什么是想象？想象是对头脑中记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。例如，我们没有到过南京长江大桥，但读到"一桥飞架南北，天堑变通途"的诗句，在理解诗句的前提下，头脑中会浮现出一幅江水滔滔、彩虹横架的图画，这就是想象。
想象力在小学生的学习中起着非常重要的作用。例如，在语文学习中，儿童要深刻理解文章的内容，就要想象作品提供的情景、人物的活动情感及其特征；学习历史，要想象历史事件发生的时代背景、人物的思想面貌；学习地理，要能想象出山岳、岛屿、湖海等地貌特征。可见，想象力渗透在小学生学习的各个方面，成为儿童顺利完成学习任务所必备的心理品质之一。
一、小学生想象的发展特点。
一）想象的有意性逐渐增加。
学前儿童的想象是随意的，常常没有什么目的和计划。儿童入学后，在学习过程中，他们要按照教学的要求进行想象，从而使想象的目的性、有意性逐渐发展。例如，低年级儿章看图写话，中、高年级儿童命题作文，都必须按照一定的内容、范围或层次结构去写，想象要有目的、有秩序地进行。
有人作过一个实验；以"春天"为题与小学生谈话，结果表明，低年级儿童对春天情景的想象还非常零乱，而四年级以上的学生已能围绕"春天"这个主题有系统、有条理地展开想象。
二）再造想象占主导，创造想象成分逐渐增大。按照想象的独立性和创造性的程度的差别，想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的描述，在自己头脑中呈现出所描述事物的新形象。
创造想象则是在没有现成的描述或图样的情况下，按照一定的目的在头脑中创造出新事物的形象。小学生的想象主要还是再造想象，但随着生活范围的扩大和知识经验的积累，创造想象的成分。逐。
渐。增大。例如，低年级孩子看了电影《少林寺》，就舞拳弄棒，模仿影片中人物的语言、动作，一般是简单的再现，创造和加工的成分不多。中、高年级的孩子就不同了，他们能对获得的表象作出创造性的改造，想象的内容更细致、更丰富，并能在词的抽象水平上进行生动形象的联想。
例如，一个中年级儿童在《我们的校园》这篇文章中写道∶
校园道路两旁的自杨树对我夹道欢迎，拍响了千百只小手；花坛里的朵朵鲜花也向我绽开了欢乐的笑脸。"可以看出，他们的创造想象水平有所提高。
三）想象的现实性逐渐提高。
初入学的小学生，还带有学前儿童想象的特点，他们的想象与现实有一定距离，或者说还不能确切地反映现实。例如画人像，他们就把头画个圆的，躯干画成长方形，四肢画成四条直线，拼在一块就成了。而中、高年级的学生由于知识经验的积累和美术教学的促进，画人物时不但外形较为逼真，而且还力图表现出人物的动作和面部表情，想象更趋于真实地反映事物。
又如，低年级儿童爱听童话故事，爱看动画片，而高年级儿童则逐渐对英雄故事、惊险**、反特影片感兴趣了，因为后者更接近现实。
二、小学生想象力的培养。
一）丰富孩子的感性经验，充实进行想象的素材。想象必须有丰富的感性材料作基础。家长要尽量丰富孩子的生活经验，使孩子广泛地接触社会和大自然，让孩子热爱自然，在那瑰丽多姿、气象万千的大自然的怀抱里，展开想象的翅膀；让孩子热爱生活，感受人们劳动的智慧和幸福，在那丰富多彩的生活中，把孩子引向美好的未来。
要知道，孩子对社会了解得越深刻，想象也就会越丰富。
二）通过文艺作品和美术活动等培养孩子的想象力。
文艺作品是想象、创造的结晶，是引导儿童想象最好的教材。一幅画、一首歌、一件好的制作或一篇好的文章都会把孩子带到一个从来没有到过的天地，让他对作品的人物、思想、感情产生共鸣，引起很多遐想。家长要很好引导孩子开展阅读文学作品、绘画、手工、科技、**、舞蹈等活动，以促进想象力的发展。
三）对孩子进行联想、想象的训练。
第一，有目的地进行联想、想象的训练，提高孩子的想象素质。例如，要求儿童把某一抽象的概念用形象的语言表现出来。像"焦急"一词，要求儿童以人物动态来表现，有的孩子这样写∶"他在月台上来回踱着步，一会儿举起手腕看看表，一会儿又使劲地搓着两只手，还不时地往列车开来的方向张望。
"这里无"焦急"二字，却以形象表现了"他"焦急的心情。或者要求儿童给诗文配图、分角色有表情地朗读课文或用演讲、口述等方式把抽象的词语表现出来。
第二，把一事物作为基本材料，让儿童据此展开联想、想象。例如就"圆"展开联想，孩子可以想到地球、跑道、月亮、锅碗、硬币、人头、苹果、台灯罩等等事物，并且能讲出它们与"圆"都有什么关系。在这样的训练中，儿童思想奔驰、联想广阔。
第三，丰富儿童的语言。儿童的想象活动是在语言调节下进行的，并且大部分是以语言的形式表达出来的。如果仅有丰富的表象而无丰富的语言，也无法表达。
以作文为例，语言能力强的孩子其想象力也丰富，语言能力差的孩子想象也贫乏。因而，要丰富孩子的词汇，以丰富他们的想象。
培养小学生的想象作文能力
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