《花钟》案例分析及反思

二九一小学李阳。

一、案例分析。

教学片断一：

师：同学们，请自由读文，说说你还想知道什么？

生：花钟的各种花都是几点开的？

生：花钟的各种花开的时候都是什么样子的？

师：好，这节课我们就围绕着这两个问题进行研读。（确定研读主线）

分析：学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。

从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。

教学片断二：

1、第一次小练笔：（运用拟人的修辞想象仿写）

清晨七点，蒲公英。

上午十点，向日葵。

2、第二次练笔：（用不同的方式写3种事物的成熟）

1）、果园里的果子成熟了。你看。

2）、奶奶家的菜园又丰收了。

分析：实施新课改将课程资源引入教学以后，教师有了更多的课程内容选择权。但同时也出现轻文本，重拓展的情况。

从上面的课例中我们不难发现，老师依照学情，顺势而导。在学生掌握了牵牛花、蔷薇、夜来香等9种不同花的不同开放时间和开放状态后，及时补充课外资料，并将仿写练笔融入其中。既拓展了学生的视野，又实现了双基的训练。

二、教学反思。

回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：

1、读中悟。

《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的，这样就激发了学生朗读的兴趣。

既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。

2、注重学法的指导。

本课中写到的花很多，那我们学生当然要认识这些花，但这不是重点，因为不是常识课。那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？老师以语言文字的理解与体悟为抓手，通过①学生自读课文说说你知道了些什么？

②读本课的生字新词；③让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么？(其中有一些同学可能找不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读，看这个词是在说什么？适时的提醒同学，当没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，很多时候我们就会知道这个词的意思了。

)④通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美，这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新颖，但比较适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。