课改以来，更多的教育工作者喜欢用“自由表达”来表达“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。那么必须重新审视“自由表达”，看看问题到底出在**。
一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点。
自由表达”包括与其相似的字眼，出现在《语文课程标准》地前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见“自由表达”是操作层面教学策略的概念，就是能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有力发挥学生的主观能动性，有兴趣表达伸直了与表达，同时，能促进学生个性的健康发展。
二、小学生习作“自由表达”的指导策略。
对小学生习作“自由表达”的指导要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。
一）目标策略。
教学是有序行为，习作教学也应该有序，在低年级习作教学中，特别要把握三个学段的教学，第。
一、二学段的自由习作要在培养写话兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能写话纳入教学目标，写几句连贯通顺的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话应该是第二学段习作教学的重点。第三学段在继续发展学生“乐于表达”的习作情感时，要注重指导学生写作简单的记实作文和想象作文的能力。
二）开源策略。
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚写作的小学生也更是如此。要引导学生热爱生活、享受生活、认识生活、丰富情感，强化学生口有语言和书面语言的交替运用。
一是间接认识生活，通过读书，可以体验人生丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城市生活，城市孩子可以通过书报认识农村生活，体验异国情调。
二是丰富情感体验，人的情感十分丰富，每个人不可能都有十分全面的体验，但可以在读书中获取。读书体验是对别人体验的再体验，在再体验中升华情感。
三是读书可以丰富自己的语汇，是自己在语言运用上流畅自如，把习作中的人物动态、生活细节、劳动场面、人文现象描写的淋漓尽致，栩栩如生。
三）疏导策略。
首先要激发学生的表达欲望。表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望学生就会乐于表达一致“欲罢而不能”。比如，我在《秋收》习作课上就是在学生熟悉的生活场景激发学生的表达欲望，引导学生想象秋收的过程或一个时段的场面，让学生自由表达紧张而有序的秋收过程。
其次，有力指导表达方法，比如，可以用列举法列举写作材料，激发学生通过想象从记忆中提去写作材料；指导写作方法，让学生明白那些内容写具体，那些内容少写或不写。
为此，我们要注重小学生习作能力的培养，挖掘他们对现实生活的细微认识能力，给他们“自由表达”以方法和思路，给“自由表达”严谨而成熟的语言环境，让他们在规范完整的习作方法和思路中“自由表达”。
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