(三)更新评价，增加口语交际的动力。
学生的口语交际能力的测评，需要从单向的教师评价转向师评、生评和自评三者结合，逐步强化学生的互评和自评，这就使口语交际的重心发生横向联合，增加学生口语交际的动力。
1、激励性评价。小孩子在与人交往时，大多表现害羞、拘谨、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。但他们的内心深层需要都渴望被别人赏识。
在口语交际教学中，老师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中其细微的进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。 因此，要更新评价观念，用赏识的眼光对待学生，充分相信学生的潜能，运用激励性评价和主体性评价，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由地表达，就要给学生一个宽松宽容的环境。
对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的发言，善于发现他们的优点，这样，表扬和肯定才有针对性。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发引导改正。
如：“这句话的意思我们明白了，如果xx词能用一下，那句子的意思就更明白了。”“你能根据老师的问题，把这句话的意思再说一遍好吗？
”评价的重点应是学生积极主动参与训练的态度，而非结果的评价，不应在说话表达的质量上提太高的要求。让每个人都能从中吸取动力，增强交际信心。
2、差异性评价。口语交际评价要关注学生的个体差异和学习需要，点燃全体学生对口语交际的学习热情。在新课程背景下，教师要关注每一个学生，通过纵向比较去评估每一个学生的多样化发展，用多把尺子量学生，尊重口语交际训练中学生的个体差异以及个体在群体中的位置，并将评价的参照系统建立在每一个学生的身上，形成个体内差异的评价体系。
3、主体性评价。教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价中来，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。
通过自我评价学会悦纳自己，用拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用。此外，还可以邀请学生家长参与评价，使口语交际学习与学生的生活实际相联系，加强家长与孩子之间、家长与学校之间的沟通，使评价成为学生、同学和家长共同参与的交互活动。
(四)坚持原则，奠定口语交际交际基础。
愿意、愉乐、情趣是学生进行口语交际的基础。因此，在培养小学生口语交际能力时必须坚持以下原则。
1、趣味性原则。兴趣是学习的动力，学生对某些事感兴趣，就会主动而愉快地学习。教师就应千方百计地培养学生的口语交际兴趣。
如，讲笑话、讲故事、介绍新闻、辩论、演讲等，学生感受到口语交际的情趣和重要性，产生对口语交际的迫切需求。在内容的选择上要考虑到学生的兴趣问题，让学生感到不吐不快。当学生自觉自愿地进行口语交际，口语交际能力就能快速提高。
2、渐进性原则。在口语教学中，常常会出现学生的表达与教师的要求相去甚远的情况，而教师也常因此不耐烦地打断学生的表达，从而打击了学生的积极性。人们常说“饭要一口一口吃”，同样，话也要一句一句地说，我在口语训练。
我们的校园》时深有体会。第一次训练，我凭**的感觉认为这是简单的一句话。我提问：
请一位同学来介绍我们的校园。结果呢？学生大多只会说我们的校园有花，有树，有秋千等……这些知只是把校园里的景物像堆积木式的简单罗列，而没能达到言之有序的要求。
于是我设置了提示语，我们学校操场的北边……，西边……学生顿时能按方位的变化来观察校园。然后呢，一句一句地说，最后把这些话连起来说一说。接着再提示，校园的一年四季是不是都这样呢？
学生受到启发，又回忆了校园的四季景色变化，且说得较好，有条理。从这次的教学活动中，我深深地体会在进行口语交际训练时，必须由易到难，由简到繁，循序渐进，由浅入深。
3、生活化原则。口语交际不同于作文，是交际者的心理需求。口语交际要贴近学生的生活。
让他们有交际的欲望，有交际的内容。爱好乒乓球的，你让他评论一场球赛，评价一个球星，他会滔滔不绝。“追星族”者谈起歌星都会眉飞色舞，好武者谈起武林高手，个个手舞足蹈。
还有一些性格内向或是学困生，他们的话语平时就比别人少，似乎烦恼多于快乐，你若是和他交朋友，让他说说自己的烦恼，他们也有话可说。
4、言传身教原则。要提高学生的口语能力，首先要提高教师自己的口语能力。就目前情况来说，教师的教学语言准确、生动、优美、流畅者屡见不鲜，但也不乏有常见的毛病。
语言上虽然没有什么差错，可听起来总觉得缺了点什么东西，叫人感动不起来。课堂上语言平淡无光，学生注意力难以集中，学习效果受到影响，口语能力的培养从何做起？苏霍姆林斯基曾经这样说过：
“教师的语言修养在极大程度上决定课堂效率。”教师激昂澎湃、抑扬顿挫、饱含深情的语言会使单调枯燥的课堂焕然一新，在学生心中经久不衰，甚至给他们的一生都带来深刻的影响。
培养口语交际的能力，是一项时间长、难度大的工作，要在不同的情况下采取相对有效的方法来引导、训练。相信经过我们的努力，在不远的将来，我们的学生必定会有“出口成章”的表现。
培养小学生口语交际能力
口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为 成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。电教 能将抽象的知识想象化 具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声 ...
小学生口语交际能力提高
小学生口语交际能力的提高。摘要 口语交际是人际交往必备的素质，因而口语交际在语文教学中的地位越来越重要。作为小学语文教师，积极培养学生的口语交际能力责无旁贷。就小学生而言，他们正处于活泼好动 模仿能力极强的时期，因此，在这一时期培养他们的口语交际能力无疑对其今后的人际交往极为重要。但有效培养学生的口...
培养小学生口语交际能力
随着近几年经济的不断发展，人们逐渐认识到 具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新 课程标准 也明确对口语交际提出了要求 让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。纵...