[关键词]小学数学学生创新能力。
数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”同时，培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。
因此，在小学数学教学中，要引导学生自主**学习，必须培养学生的问题意识，让学生敢问，想问，会问，善问，积极主动参与学习。
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本。
学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。传统的教学活动，只是把学生作为一种接受知识的容器，采用的教学方法是注入式，填压式的，使学生形成的知识和能力也只是一种眼光内向，面向书本，面向已知的狭隘的纵向的能力。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。
而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。数学**于生活，并服务于生活。我们可以借助身边的一些事物，精心设计之后把它融入到课堂中去。
从生活出发，创设情境，让学生体会到生活中的数学美。我在上一年级数学“比多少”时，让大家观察第一组，比一比第一组男女同学。学生四个人一组合作，提出问题“你们认为谁多？
多几个？你们怎么知道的？”问题一提出，学生们便积极的讨论开来，最后请学生汇报的时候，有的说：
“用连线的方法，一个男同学对着一个女同学，最后发现男同学比女同学多一人。”有的说：“用数数的方法，男同学6人，女同学5人，6比5多1所以男同学比女同学多1人。
”…最后，我帮学生归纳出“比多少”的两种方法和“数一数”比法的三个步骤。这节课让学生比较身边的事物，这种**于生活的情境让他们很活跃，很乐意去学习。我认为能够把生活上的数学知识引到课堂中去，这会更大激起学生的学习兴趣，还对创新意识的培养有很大的帮助。
二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提。
数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。
1.钻研教村，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点。
2.在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。
3.巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，**欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。
三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键。
1.参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。
让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
2.参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。
如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：
“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？
”也有的问：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更主动地参与教学。
3.参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。
这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。
4.参与开放性练习。发展思维能力创造性思维是发散思维和复合思维的综合发展，教学中既要重视发现知识规律，又要重视知识运用过程，一题多解，一题多变的发散思维的锻炼。
总之，每个孩子的好奇心都是与生俱来的，这决定了他们好问的天性，这些是培养小学生数学创新能力的先决条件。在教学中，我们要有意识的让学生带着问题学习，让孩子们成为课堂的主体，让问题充满课堂，努力培养学生创新能力。我将用心提高我的教学能力，创造数学教学的精彩。
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