作文教学历来是小学教学中的一个难点，教师反映作文课难上，学生反映作文难写。要解决这个问题，首先要了解作文的内涵，作文本身就是将现实生活中自己的所见、所感受用文字的形式表达出来。小学生初学作文或因教师要求过高，或因读书学习与作文练习相脱节，或因看问题只是走马观花，浮光掠影；故而在作文时，要么三言两语，便无话可说，要么写成了流水账，没有重点，缺乏条理。
要么就千篇一律。如何解决这个问题，我在长期的教学实践中归纳了以下几点，和同志们共同商榷。
一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础。
1、从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外。学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。
学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
2、从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。
这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。
实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如制作一个蛋壳娃娃，然后让学生将制作过程记录下来。
表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。
因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。
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