“该怎么做”教学设计及反思。
教材分析。“该怎么做”这个话题围绕“诚实”这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又受到良好的做人教育。教材安排了两幅情境图，讲的都是生活中经常发生的事情：
一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图，说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此，教学中要注重创设具体情境，激发学生的交际兴趣，激活学生的创新思维，促进学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。
教学目标。１． 利用教学情境，引导学生在说说自己的想法、评评谁的做法好的过程中，增强思考、表达、倾听、交往等能力。
２． 通过多向互动，引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。
教学重点。引导学生积极思考，说清自己的想法；互评互议，评出最好的做法。
教学准备。１． 根据教材中的情境图制作两个动画短片或挂图。
２． 选择一个与本次训练内容相关的低年级学生的学习、生活事例，制成动画短片或挂图，如一个学生不小心弄坏了别人的文具盒、一个小朋友不小心折断了公园里的花等。
教学过程。一、谈话激趣，明确交际要求。
小朋友，老师知道你们喜欢看动画片，也喜欢表演节目。这节课就请大家边看动画片边表演节目，看谁最会看、最会听、最会想、最会说、最会演、最会评。
二、尝试训练，做好交际准备。
综合训练活动：
． 请一名学生上台，即兴表演。（表演内容由学生自己确定）
． 以同桌为单位，一人闭上眼睛休息，一人看台上学生表演。
提示：看表演的人要看清表演内容，待会儿把自己看到的事情讲给同桌听，看谁讲得最清楚。
． 同桌互动：一人讲，一人听。
提示：听的人要认真听清所讲的事情，听完后把听到的内容表演下来。
． 选几组学生上台表演。评一评：谁的表演最好，讲得最清楚。
三、自主合作，多向交际互动。
活动一：１． **动画片ａ：有一天，小松在家里玩得十分开心，玩玩具、唱歌、演节目、踢毽子、跳绳……突然，一不小心，把花瓶打碎了。
２． 独立思考：如果你遇到这件事，该怎么做呢？
３． 四人一组，相互交流自己的想法。
４． 评一评：谁的做法最好；谁讲得最清楚；谁听得最认真，并能给别人提出好的建议。
５． 全班交流。各组代表发言后，教师有目的地进行小结，以促进下面的活动有效开展。
活动二：１． **动画片ｂ：不小心打碎花瓶以后，小松非常着急，他哭着一会儿走到自己的房间，一会儿来到厨房……后来，他决定把这件事如实告诉爸爸。
爸爸回来后，他向爸爸说了这件事，却被爸爸狠狠地打了一顿。
２． 启发：小松如实地把这件事告诉爸爸，爸爸却打了小松。小松的做法对吗？爸爸的做法呢？
３． 请与周围的小伙伴一起交流自己的看法。
． 多向思考：刚才，我们讨论的是发生在小松身上的事，现在如果这件事发生在你身上，你的爸爸打了你，你会怎么想？怎么做？
５． 多找几名同学，与他们一起相互说说自己的想法。如有不同见解，可以争议。
６． 推选代表在班上发言，其他学生补充。鼓励学生发表不同意见。
７． 评一评，议一议：同学们讲的做法，哪些好？哪些不好？为什么？
活动三：． 教师引申话题。小朋友们想一想：要是你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认了错，你的爸爸会怎样做呢？
． 自找伙伴，先把各自想象的结果说一说，然后与他合作把想象的情境演一演。
． 全班汇报表演。
． 小结：刚才，小朋友们谈的、演的，是你们自己的想象。要想知道大人们到底会怎么做，请回家去问问自己的爸爸妈妈，好吗？
四、拓展时空，增强交际能力。
． **动画片ｃ：明明在与同学讨论难题时，不小心将芳芳的文具盒碰翻在地上摔坏了。明明很着急，芳芳也大哭起来……
． 思考：１） 如果你是明明，你会怎么想？怎么做？
２） 如果你是芳芳，你又会怎么想？怎么做？
． 找个伙伴，先说一说自己的想法，再一起商量，把自己的想法表演给全班同学看。鼓励学生自己寻找话题去讨论、表演。
该怎么做》教学反思。
口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项新的教学内容。在实际教学中，存在不能针对实际，偏离教学实质；忽视弱势群体，互动生成缺乏两大问题。本文通过对教学中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学战略，以改进口语交际教学，提高教学的效果。
口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程规范》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养同学倾听、表达和应对的能力，使同学具有文明和谐地进行交流的素养。通过分析解读，我认为口语交际课有以下三个主要特点：一是语文性，因为口语交际是语文教学的一局部，它是以口语为物质资料，以听和说为主要练训形式，要求同学学会倾听，学会说，说得规范、说得得体。
所谓言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交际性，在口语交际的过程中，交际双方互为主客体关系。比“听”、“说”更多地体现“对象“意识，提示更多的注意交际过程中的情感方面的要求，注意到交际中的文明素养，通过叙述、提问、讨论、评议等交互性的语言活动实践提高同学的口语交际能力。
三是情境性，口语交际活动总是在一定的情境中围绕某一话题而展开的，因而也特别注重内容的生活性和趣味性。
基于以上的认识，通过分析我们的口语交际的课堂教学，我认为主要存在两大问题，并提出相应的对策，以供参考。
问题一：不能针对实际，偏离教学实质。
一、具体表示：
１、学科特点模糊。
口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是“一切为了同学的发展”，落实到我们的习作与口语交际教学中，就是口语交际能力的发展，当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是，在实际教学中，因掌握不准教学的实质，非语文或与语文关系不大的东西还充满着课堂。
口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体，只是上些情境、话题。第一，掌握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别；像《维护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。
第二，“非语文”充满课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、扮演，忽视语言本体等。第三，缺乏交际性。
教学中虽重视以语言为本体，但没注意口语交际要注意与听说训练的不同，使本该多向交流的信息单一化。
２、偏离预定目标。
在口语交际教学中，因同学因思维活跃，教师又不能充沛发挥主导作用，在交际过程中经常出现掌握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，老师请同学扮演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让同学讨论：假如你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？
有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：
“可以用自身的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？
”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。
在教学《维护有益的动物》这一课中，当老师让同学们谈谈如何维护动物时，同学的话题也经常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。
３、忽视语言提升。
培养同学的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中，教师对同学在口语交际过程**现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，没有提供同学改进的机会。
二、对应战略：
１、坚守实质，凸现本性。
在教学中应坚持语言本体，让同学的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让同学说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能和时改正同学的语言缺陷，让同学有改进的机会。
同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。
２、加强示范，规范语言。
当同学口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让同学在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让同学就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的同学说：
“我觉得爸爸打我是不对的。假如他打了我，对我的身体不好。”我说：
“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个同学说：“我觉得爸爸不应该打我。
假如打我，我就不说了。”我说：“改为‘假如打我，下次犯了错误就不再主动供认了更好’，请你这样再说一说，好吗？
”通过教师的示范，同学当场就把话说清楚了。所以后面同学劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到同学的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使同学能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种笼统的指导。
３、紧绕目标，随机引导。
如上文提到的《该怎么做》教学中同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，教学中，我随机转换了角色说：“假如我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！
我们应该如实地告诉爸爸，做一个老实的小朋友。”同学纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使同学和时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。同样，在上文《维护有益的动物》的教例中，我们教师也可以转变了角色，通过随机引导使同学和时回到预定的目标中去。
４、和时反馈，注重提升。
⑴ 引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导同学根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。假如不清楚，那该怎么说。让同学在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
同学参与评议，会促使他们更认真地倾听他人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏他人的优点，或质疑争论，对他人提出建议和批评；也能促进同学思维的发展和口语交际能力的提高。
同时，教师对同学在口语交际过程**现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使同学的交际练习有推进和提升，并提供同学改进的机会。
⑵ 以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的同学，我经常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，同学讨论爸爸该不该打我，有个同学说：“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：“为什么呢？”同学想说但又不知该怎么说。
这时，我叫一个表达能力强的同学协助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。
”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”
一年级口语交际总结
三 精心设计口语交际课，让学生尝到其中的快乐。教材中有很多口语交际的内容，我每次都精心准备，细心设计，和孩子们一起认真完成。如口语交际 拼一拼 我先在黑板上把教材中的图拼上，学生观察，我拼一步，学生说一步，并及时板书 首先 接着 然后 最后，再在每一个小环节板书相应的关键词，接着让学生按条理说话。再...
苏教版小学语文一年级上口语交际
1 自我介绍 跟同学介绍一下，自己姓什么？叫什么名字？今年几岁？自己的名字是谁起的？为什么起这名字？老师好！我叫曾帆，今年7岁，我的名字是爷爷给起的，因为爷爷希望我可以成为一名优秀的航海家。2 借铅笔 一人扮演两个角色，既说小猴的话，也说小熊猫的话 借铅笔时 小猴说 小熊猫，请你借我一支铅笔好吗？小...
小学一年级语文口语交际《借铅笔》
口语交际 借铅笔 一年级语文教案。教学设计。执教者 陈湘。教学目标 1 理解图意，能用普通话简单的说说图意，并演一演。2 通过练习，学会如何借 还东西，培养良好的口语习惯，态度大方 礼貌地说话，能连贯完整地表达自己的意思，认真倾听别人的发言。3 培养良好的行为习惯和助人为乐的精神。教学重点 仔细看图...