指导一年级学生学习数学文化的探索

作者：姚梅。

**：《新课程研究·基础教育》2012年第07期。

目前，很多小学数学教材，都根据儿童的认知心理在不同年段安排了不同的数学文化内容。由于小学生的生活经验、理解能力有限。怎样根据学生的实情来进行数学文化的教学值得**。

笔者以西师版一年级小学数学教材“数与代数”板块中安排的5个数学文化内容为例，谈谈如何适度地把蕴涵在数学文化内容中的思想方法、价值观念、审美情趣，加以挖掘与提升，以让学生更好地吸纳这些数学文化。

一、展示生活听故事，读记、理解数字文化。

在西师版小数第一册的教学中，把《阿拉伯数字的由来》数学文化内容，前移至第二单元《10以内数的认识》之后，利用多**创设、体验活动情境，让学生学习吸纳数字历史文化。

1.展示计数生活，动手尝试。以课件创设学习活动情境，鼓励学生参与“若不用数字来表示个数要怎样计数”的探索活动，依次让学生进入我们人类的祖先最先用手指头记数的生活情境中，引导学生动一动手，数一数手指头；尝试用小棒代替小石头或小树枝记数。

让学生动手模拟实践后，再引导学生进入现代生活想一想：用这种方式计数有什么不方便？通过学生讨论交流，以动画方式介绍：

在长期实践中，印度人创造了……这些数字。数字文化产生的思维过程、朴素简洁的思想方法就在这一场场情境中展现，数字文化自然就进入了学生的内心世界。

2.看影视听故事，了解数字传播。利用影视多**，讲述阿拉伯数字由来的历史故事。

阿拉伯人征服了周围民族，建立起东、西印度两国。历代君主注重文化艺术，形成了新的阿拉伯文化。一印度天文学家拜访了巴格达王宫，把带来的印度制作的天文表献给了国王。

因为印度数字和计算方法简单又方便，所以很快就被阿拉伯人所接受，并且传播到欧洲各个国家，印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了。通过这些补充，学生了解数字原来是如此的丰富和神奇，在学生眼里自然就美丽、精彩了。