作者：张永茂。
**：《神州》2011年第31期。
在新课标的引领下，小组合作**的学习方式成为教师教育教学的有效途径之一。但不少教师喜欢在教学中玩花样，讲排场，让学生在花样繁多的合作中“凑热闹”、“增气氛”，对所学知识模棱两可，教学效果不佳。在这个日新月异的时代，怎样才能真正提高教学质量？
让孩子学有所成，学有所获，学有所长？怎样才能更有效地拓展学生潜能，培养学生能力，开发学生的智力？笔者认为，培养小学生的合作学习方法极为重要。
特别是一年级的小学生，认知水平较低，小组合作学习方式对他们的学习很有效。
一、在合作**中激发学习兴趣。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。作为一年级新生，对一切充满新奇，教师要从他们原有的知识入手，根据其年龄特征和认知水平，精心设计适合他们的教学方法，激发他们的学习热情，激荡他们的求知欲，呵护他们的自信心，尊重他们的个性；培养他们对周围事物的洞察能力，对课堂知识的感悟能力，对掌握知识的探索能力。让孩子在小组合作中自主探索，提出问题并寻求解决问题的途径和方法，从而感受成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣。
如：10以内数的认识。一年级学生对数字概念感到模糊，我就利用孩子们喜欢的实物如苹果、桔子、糖颗、铅笔等，让他们摸一摸，数一数，写一写，读一读。
再摸一摸、数一数身边的书、本子等实物。然后把这些东西奖给在学习中表现最好，思维最活跃的学生。学生经过自己探索不但获得了知识，而且从中感到学习原来这么简单，从而对学习产生较高的积极性和学习兴趣。
二、在互助合作中提高学习效率。
巴洛赫说：“小组合作确实有帮助，因为有些事情一个人永远想不出来，通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”教师要努力转变教学观念，不断改进、创新课堂教学模式，加强师与生、生与生、师与师、老师与家长、老师与学校、老师与社会的合作，在全面提高自身素质的同时，竭力让孩子成为最大的受益者。
教师力求创设宽松、民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，以平等、宽容的态度激起学生的**热情。变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。作为一年级的小学生，他们喜欢自我表现。
部分孩子经过了学前教育，有一定认知水平，但部分没经过学前教育的孩子学习起来有一定的困难。怎么让孩子得到同步的发展而不掉队？我常常在班级实行“一帮一”、“优扶差”的帮扶措施，让较好的孩子跟其他孩子 “结对子”，成同桌，你帮我，我促你，形**人互助学习的热闹场面。
孩子们很喜欢当“小老师”，手把手地教会他的朋友。如：学习10以内的加减法。
有的孩子不会数小棒计算，老师教他又感到紧张，我就让他的帮扶对象手把手地教他，直到会做为止，让他们感受学习轻松而有趣。如：对加减法意义的理解和“一图四式”的认识感到困难。
我准备了一些孩子喜欢的彩色水果**和动物**，让他们分组贴图说算式，你贴4张，他贴5张，一共几张？可以怎样列式？他们就把两人所贴**放在一起来，哦，原来一共是9张，从而理解加法的意义。
还可以列出2个不同的加法算式，然后数一数，两人一共贴了9张**，现在你拿走5张或4张，还剩下几张呢？减法算式为什么是9—4或9—5？而不是5—4呢？
孩子们通过动手、动脑、动口等多种感官参与活动，明白是从9张中少了5张或4张，而不是从5张中少了4张。通过小组合作交流，自主探索，进一步理解“一图四式”的一般规律和加减法的意义，为学生扫清障碍。而“小老师”也有很大的成就感了，不但锻炼了自己，还帮助了他人，久而久之，成为老师的得力“小助手”，从而学习更认真，思维更灵活，从而提高整体教学效果。
引导一年级学生学会合作学习
作者 肖士奎。新课改以来，合作学习已成为学生学习的主要方式。合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践 自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的相互性学习。21世纪的人才，必须具有合作能力，在合作中取得成功。著名的科学家爱迪生也曾说过 合作是成功之母。一年级学生刚刚入学，他们大多...
一年级学生合作学习能力的培养
在语文教学中，学生之间 师生之间的合作学习，不仅可让师生之间相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为学生的不断发展提供原动力，培养学生的合作能力应从一年级小学生抓起。一 在汉语拼音教学中培养学生的合作能力。汉语拼音这一部分，每一课的结构基本上是相同的，都...
一年级教学中培养学生合作学习习惯
一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到 做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境 10个一盒装的盒子里有...