作者：张敏。
**：《读写算》2012年第79期。
合作学习相对于个别学习而言，由于其最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互助能力，提高学生学习的效果，被作为重要的教学策略和学习方式给予积极提倡。可是，当我面对**十个年龄参差不齐，百分之七十来自农村，还有百分之二十的少数民族一年级小学生时，感到有些茫然了。可是，正如课文中提到的“春天是植树的季节”一样，一年级正是培植学生合作学习能力“幼苗”的季节。
很大程度上决定着学生对合作学习的认识与情感态度，以及学生合作能力的发展。 如何才能有效开展合作学习，让学生合作学习的“幼苗”茁壮成长呢？几经思索我主要从以下几方面进行了尝试：
一、小组展示法促进合作学习开展。
一年级学生处于合作学习的初始阶段，对合作学习存在盲目性，不知道什么是合作学习，如何开展合作学习。于是我采用“小组展示法”把合作学习开展起来。首先，我把学生分成五个大组，每组又分四个小组，指定好组长后展开合作学习前，我利用课余时间深入其中一个小组重点指导。
第一次展开合作学习是二单元的口语交际《我们的画》，当时我就到第三组的二小组去作示范。我拿起学生陈竹惠的“家”这张画，告诉学生这时老师就是陈竹惠小朋友，是你们二小组的成员，让他们仔细看老师是怎么做的。我把陈竹惠这幅画的内容绘声绘色地讲了出来，让其他小朋友一一介绍自己的画，其间我抓住机会教给学生合作学习的一些方法，使学生初步明白如何倾听、补充、分工等。
上课时，我请该小组的同学把整个合作学习的过程展示出来，接着让其他小组的同学模仿。通过这样以点带面的小组展示法，终于使合作学习在我班开展起来。虽然课堂有些乱，而且费时不少，但对于对合作学习存在盲目性的一年级来说是值得的。
二、增强学生的协作意识。
一年级儿童处于小组合作学习的初始阶段，合作意识淡薄合作目的性不明确。这时候我引导学生根据小组合作学习中呈现出来的特点而取一个贴切的名字，如团结协作的蚂蚁组，勤奋学习的蜜蜂组，喜欢开动脑筋的一休组，讨论热烈的麻雀组等。五花八门的小组命名不仅是代表某小组的一种符号，而且隐含着小组合作学习的目标。
共同的名字有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强学生的协作意识和小组的凝聚力。
一年级语文识字教学中的小组合作学习
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一年级语文识字教学中的小组合作学习
四 古人云 独学而无友，则孤陋寡闻。新的语文程课标准开篇便指出了 现代社会需要公民具有合作意识 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径 这提示我们，合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。而孩子们的合作精神...
一年级教学中培养学生合作学习习惯
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