实验小学一年级张玲。
在送走一个毕业班后，这学期我接受一年级一个班的语文教学任务。可是，根据我以往的经验和听到其他老师的反应，北师大语文教材的教学任务相当重，再加上我们学校，班级学生多，特别是一年级孩子的学前教育水平参差不齐，因此，我在教学的同时有了一些困惑。
在教学中，我发现一年级孩子们的差别太大，布置同样的任务，有的学生十分钟就能完成任务，然后无事可做。有的学生很长时间也完不成任务，可又不能置之不理，老师要等他们很久，所以总有很多时间浪费在四五个学生身上。例如：
拼音的教学。有的孩子上学前已经学得不错，可有的几乎不懂。在教学时，存在两个问题：
一是教学时，已经会认的孩子觉得已经会认了，于是没有学习兴趣，学得浮而不实；而不会的孩子呢，跟着会的孩子会读，一单独认，又不会了。
我们总是提倡要共同发展，让优等生吃饱，后进生吃好，可在实施起来觉得太难了。课堂上绝大多数时间是优等生在动脑、在发言，有时专门提出一些简单的问题鼓励后进生发言，虽然能答上来，但一节课下来，很难把课上的知识全部掌握。有时为了让差生能多掌握一些，有的题目或内容要多讲好几遍，这样一来好生又是在浪费时间，刚实施素质教育的时候我听说过这样一句话：
学生是什么材料就培养成什么材料。话虽这样说，可分数的成分占得越来越重了，即使个别学生的智商低的只考一位数的成绩也要算到班级成绩里面去，没办法老师们也只能把这智商低的，学习成绩差的学生，每天死拉硬拽得让他多学会一分，看着他们勉为其难的样子，我也替他们难受。可是一个班五六十人，这课堂我要怎么才能把握？
要让学生得到锻炼，要照顾大多数，要完成教学任务，要学好基础知识，又要发展学生的能力，这一切的一切，我怎么样才能协调好呢？
2011年10月。
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