爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学本身具有抽象性、枯燥无味，这与低年级学生心理特征形成很大的反差。
这一问题处理不好，往往会使学生厌恶数学。
所以我认为在低年级数学教学中，要想方设法优化课堂结构，激发学生学习数学的兴趣，使学生对数学产生一种特殊的感情，由厌学到乐学这样才使学生积极探索，发展能力。下面我结合一年级“数的认识”谈谈具体做法。
一、 以爱动其心，萌发学习兴趣。
常言道：“亲其师，信其道”。亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。
一年级的学生从幼儿园到小学，教师成为他们最亲近的人，追求教师的爱、使自己成为教师心目中的好学生，将成为他们一切行为的动机和迫切需要。要使学生亲其师，信其道。教师首先要尊重、信任和关爱每一位学生，对任何一名学生都不言放弃，尤其是对学困生要及时帮助他们弥补数学知识上和缺陷，使他们有了学习数学的胜利感，才能对数学学习产生兴趣。
其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用眼神、行动、赞语来缩短师生心灵间的距离，培养学生的自信心。再次，教师要以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱，从而激发学生的学习兴趣。
二、创设故事情境，激发学生兴趣。
一年级学生具有喜新、好奇，学习目的性和自觉性、稳定性差，具体形象思维占优势等特点。因此，为了吸引学生的注意力，要创设精彩的情境。因为精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，如：
教学“6的认识”时，我先通过故事情意导入。师：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？
生齐声：喜欢。师：
西游记里的仙女们漂亮极了，看，在王母娘娘的寿宴上，有几位仙女在为王母和神仙们起舞献桃？她们端来几只盘子？每只盘子里有一块蛋糕，共有几块蛋糕？
送来几个仙桃？利用多**逐一展示问题情境，让生逐一回答。师：
你们看到的仙女、盘子、蛋糕、仙桃它们都有一个共同点，你们发现这个共同点吗？生：他们的数量都是6。
一年级的学生喜欢幻想，喜欢虚拟世界的人和物。这样创设切合学生实际，学生兴趣高昂，都争先恐后的发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。
三、从生活中提取数学内容，增添学习兴趣。
从生活中提取数学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激发他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。学习数学的最终目的是让学生用所学的知识去解决生活中的问题。其最有效的方法是让学生有机会亲身实践，增添学生的兴趣。
教师要有意识的在教学中发掘现实生活中有价值的数学活动，让学生置身其中，亲自用数学、学数学、悟数学。《义务教育课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
例如：在教学“10的认识”时，我用10支粉笔、10个桔子、10本数学书、10面小红旗等学生熟悉的东西，让学生细致的观察数数。接着让学生数出10个同学，10个同学站起来排成一列，请这“ 10” 个同学坐下，后请“第 10” 个同学坐下，“第 10” 个同学站起来等活动。
从直观到抽象逐步领悟“10的意义”和“10的基数和序数的概念”。最后，让学生联系生活实际，找出人身上什么部位的数目是10，并用10说一句话等。培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又培养学生的创新意识，学生兴趣盎然。
四、动手操作，提高兴趣。
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。《教学大纲（修正版）》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体摸型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力”。
教学时要遵循学生的认知规律和爱玩好动的思维特点，为他们提供观察和操作的机会，通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拼一拼等实践活动变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。
总之，课堂教学是一门艺术，学生只有对数学有兴趣才能学好数学，所以数学课堂如何激发学生的兴趣，是数学教师们长期探索的问题。同时要给学生提供宽松的参与和展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学才能使学生对数学产生浓厚的兴趣。
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