一年级数学教学中的“两难”与“三多”
徐国林。一年级学生刚从幼儿园的“游戏活动”阶段步入“正规学习”阶段，学生年龄小，自制能力差，直观形象思维为主，这些给一年级数学教学带来一定难度。主要表现在：
一难：课堂纪律难抓，原因有：
受学生年龄特征和心理特征的影响。学生的自我约束能力差，课堂上只有大约二十分钟的时间能集中注意力；
旧知识的影响。部分学生对教材的简单加减法运算已失去兴趣。
课堂纪律差必然导致教学效果差，给教师教学带来一定的难度。
二难：学生语言表达能力差，往往对教师的提问经常出现答非所问、一言不发，保持沉默的现象，有时虽然有所回答，但也往往是断断续续，不完整的。这些给课堂上师生密切配合带来了一定难度。
那么如何针对弊端，选取最有效的方法来解决呢？我认为在课堂教学中应注意“三多”。
一多：多采用现代教育手段。
手段①，经常运用教具及多**课件。一年级数学教材几乎每课都有课件，学生对动画兴趣非常大，因此应充分利用动画课件及教具的操作演示，有助于提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，对课堂纪律的好转大有帮助。
手段②，在练习中，可采取对学生刺激较强的游戏练习，如进行有关8的加法和8的减法计算练习中，可采用“比一比，奖红花”“取红旗”等游戏活动，激发学生的好胜心，促使学生在课堂上积极思考，踊跃参加，有利于课堂气氛和纪律。
二多：在课堂上让学生多“说”。
当然这儿的“说”不是指乱说、插嘴，要想学生提高表达能力，就应多给学生提供说的机会，要在教师的引导下说得有序、有量。例如在教学有关“8的加法”中，有2+6=8，可让学生说说2+6=8你是怎样想的？可引导学生说出“因为2和6组成8，所以2+6=8”或“因为8可以分成2和6，所以2+6=8”，从而再进一步让学生说出“6+2”的想法。
在说的过程中要求学生说完整，并且应逐步培养学生在教师的指导下能说出教师想说而没有说的话。
三多：多提供学生动手操作的机会。
学生在教师的引导下有序地进行操作，不但有助于学生由具体形象思维到抽象罗辑思维的转化，而且有益于学生小肌肉的成长，使学生手、脑、眼并用，开发学生的智力。
在教学1-9的认识及有关加减法时，多让学生去数一数，摆一摆，个别指导。在学生对抽象的数有充分的感性认识，获得丰富表象的基础上再让学生动口动脑，分析概括出数的概念，既获得了知识，又培养了能力，发展了思维而且充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于良好课堂常规的形成。
当然在一年级数学教学中除了要明确以上所说的“两难”，做到“三多”，还应处理优中后进生方面的关系，做到行之有效，帮助学生从小养成良好的学习数学的习惯。
一年级数学教学中快乐教学的运用
摘要 快乐教案是愉快教育在教案领域的体现。对于上位概念来说，只要前面加上限制性或修饰性词语，若不属于非a即b的情况，其下位概念就是不科学划分的结果，并缩小了上位概念的内涵。快乐教案的提出，对于教师转变教案观念，改革课堂教案，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动地学习，促进教案质量的提高...
一年级数学教学中的情境创设
作者 白焕梅。新课程 小学 2011年第01期。这个实际道理我们都知道 如果将一勺食盐放在你的面前，可能难以下咽。但若将食盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将食盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收 知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境是一碗 溶盐的...
一年级数学中的数学思想
一年级学生受认知水平和数学知识的局限，教材中的很多数学思想并不是显而易见的，甚至体现的还不够，需要教师去挖掘，并在自己的教学中渗透，引导学生进行感悟。一 抽象思想和符号思想。符号化的过程是一个抽象的过程，一年级教材主要是让学生能从具体情境中抽象出数量和数量关系，并用符号表示。从情境图和直观图中抽象出...