《数豆子》教学设计。
教学内容】北师大版小学数学一年级下册26~27页“数豆子”。
教材分析】估算不但在日常生活中有着广泛的应用，并且有利于人们事先把握运算结果的范围，并为判断心算和笔算结果是否合理提供了依据，估算还是发展学生数感的重要渠道，有利于提高学生的解决问题的能力。本节课首先通过估计一把豆子的粒数引入估计活动，然后通过验证估计结果，引入数的写法。根据具体情况来引导学生估计豆子的数量，让学生经历估计的过程。
这样不但能够激发学生主动探索的欲望，而且能够培养学生有根据的进行估计的能力。在实际数出豆子个数后，教师应鼓励学生在计数器上拨出结果，帮助学生理解计数器上不同数为上数字表示的实际意义，加深学生对数位的理解，进而鼓励学生结合计数器上的结果写出抽象的数。
学情分析】本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的基础上进行学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的经验和能力。因此，结合学生已有的知识经验，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，体现了在认数的过程中发展学生的数感，让学生在多样的活动中能对100以内数进行估算，发展学生的估计意识，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵活性。
教学目标】1、经历用计数器表示数的过程，诙谐100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
2、能对100以内的数进行估计，发展估计意识。
3、初步体验属于生活实际的密切联系，在活动中逐步发展数感。
重点难点】重点：使学生会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。
难点：100以内数的估计。
教学方法】讲解法、归纳法、合作交流。
教学准备】多**课件、豆子、计数器。
教学设计】1、创设情境、激发兴趣。
师：今天我们每组的桌子上都有豆子，猜猜看，豆子是干什么用的？（学生的兴致很高，纷纷进行猜测。）
师：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。
听明白的同学点点头。（引出课题：数豆子）
设计意图：用猜测的方法激起学生的兴趣，并且在活动中渗透学生的合作意识和能力，让学生体悟怎样合作。在教数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。
2、自主探索、体验感悟。
1）学生抓豆子，估计豆子的数量、培养数感。
师：抓一把豆子把它放在桌子的左边。你觉得有多少粒？（学生抓豆子并估计）
生1：我觉得有50粒吧。
生2：我觉得有20粒吧。
师：像刚才这样我们感觉这一把豆子有多少粒，而不是数出来的，就是估计。估计的数不一定和数出来的数相同。你这一把到底有多少粒，我们怎样才知道呢？
生：我们要数一数才知道。
师：那现在就请同学们数一数你抓出的豆子，看看到底有多少粒？和你估计的相差多少。（学生数豆子，兴奋地交流自己一把抓的豆子是多少粒，学生汇报。）
生1：我抓一把豆子是28粒，我估计的是50粒。
生2：我抓一把豆子是22粒，我估计的是20粒，和估计的差不多。
师：再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在桌子的右边。看看这两堆豆子是不是差不多？
你再估计一下有多少粒，然后在数一数，看一看估计的数和数出来的数相差的多不多。（学生再次抓豆子、数豆子。）
师：经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆称，像那样抓一把豆子大约是20几粒，你们可要记住了。
设计意图：在这一次的活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，20粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断的体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。
2）师生互动。
师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子（师顺手在小组内抓一把豆子），怎样知道我这一把豆子大约有多少粒呢？（教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。
）生：可以数数有多少粒豆子。
师：这是个办法，还有没有别的办法？你们的心中可是有一杆称哟。（教师给每个小组抓一把豆子，要求学生自己想办法来进行估数。）
小组活动，教师巡视，观察学生的方法。
学生可能出现以下的方法：
1）或十个十个的数，或五个五个的数。
2）用自己的小手来测量，进行估计，抓一把大约20粒，可能需要两小把。
3）把老师的一堆分成大小基本相同的两堆，数一数其中的一堆是多少，估计总数是多少。
全班交流，学生汇报数出或估计的结果以及方法。
验证结果：师生共同数出实物投影仪上的豆子。
师：同学们真了不起！能用心中的那杆秤估计出老师一把抓多少粒豆子。
设计意图：通过“老师一把大约抓多少粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准，并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。
3）在计数器上拨数并写数。
1、在计数器上拨出28，怎样写？
师示范拨数、写数：在个位上拨上1个珠子，表示1个一；在个位上拨上2个珠子，，表示2个一；如果我们在十位上拨上1个珠子，你知道他表示多上吗？（学生回答）在十位上拨上2个珠子又表示多少呢？
（学生回答）拨出28，应该怎样拨呢？
师：个位上拨8，表示8个一，十位上拨2，表示2个十。2在十位上，表示2个十，就在十位上写2,；8在个位上，表示8个一，就在个位上写8.这个数写作：28。（板书）
师：老师现在拨出这样一个数（22），你知道怎么写出来吗？这两个2表示的意思一样吗？
学生讨论并汇报：这个数应该写作22。两个2的意思是不同的。十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。
师小结：读数是要看清哪个数位上有几个珠子。
2、学生拨数。
请在计数器上拨出66，应该怎样写？
学生拨珠并汇报：个位上拨6，表示6个一，十位上拨6，表示6个十。这样才表示出66，写作66.
师：60怎样在计数器上表示呢？怎么写？学生拨珠练习。
学生展示：个位上一个也没有，个位上不拨，十位上拨6个珠子。写作60，个位上什么都没有，用“0”占位。
3、认识数位“百”。
刚才大家能正确拨出一些数了，请你们接着在计数器上拨出。能完成吗？（学生拨珠）
学生汇报：生都是在十位上拨出9个珠子，在个位上拨出个。99再填上1个就是100了，表示10个十，可以在十位上拨10个珠子。
生2：我不同意他的说法。我们在计数器上拨出10的时候，是在十位上拨1个珠子，不是在个位上拨10个珠子。
同理，100也不能在十位上拨10个珠子，也应该再向前一位拨上1个珠子表示100.
师小结：表示100时，在百位上拨1个珠子就可以了。在计数器上，一个数从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位（课件出示数位表）。
板书：从右边起第三位是百位。
请学生读数、写数。
设计意图：学生有写数、读数的基础，在教学中，尝试让学生自己从活动中感悟知识，更好地掌握读数、写数的方法。
4、用不同的方式表示同一个数。
刚才我们在计数器上拨出珠子表示出了“28”，同学们看大屏幕，这些表示几？（课件出示**）
学生观察并汇报。
生1：图1表示28，每一条是10个方块，2条就是2个十，另外还有8个，所以表示28.
生2：图2也表示28。我们把一个大球代表10，每个小球代表1，也能看成是28。
师：说得很有道理。我们可以用不同的方法表示同一个数。现在请你用自己喜欢的方法表示43。
学生练习，并展示不同情况。
设计意图：通过不同的方式来表示同一个数，拓宽了学生的思维，激发了学生学习数学的兴趣。
3、巩固深化、拓展延伸。
1、我会填。
一个数从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。
2、看图填空。
多**课件出示题目，学生独立完成后交流汇报。
3、互动游戏。
同桌一人抓起一把小棒，先估计有多少，再数一数，另一人在计数器上拨出此数，并说出是由几个十和几个一组成的。交换角色再玩儿。
设计意图：练习题的设计巩固了这节课的重点，互动游戏，使学生在娱乐合作交流中获得成功的体验，树立学好数学的信心。
板书设计】
北师大版数学一年级下册《生活中的数数豆子》公开课教案
北师大一年级下 数豆子 学情分析。由于一年级的孩子年龄偏小，所以在教学中要注意培养孩子对学习的兴趣，孩子的思维还是处于具体形象思维阶段，因此在教学过程中应该多以具体的实际操作为基础，让学生在游戏中学习新的知识，还要特别注意培养孩子良好的学习习惯。学习目标。1.会写100以内的数，初步体会数位 基数 ...
北师大版数学一年级下册《生活中的数数豆子》公开课教案
教学目标 1 经历用计数器表示数的过程会用拨数 画图 写数等不同的方。法表示数。2 进一步体会各数位上个数字的意义，感受100以内数的组成，会度，写100以内的数。3 进一步积累数数和估数的经验，初步发展数感。教学重难点 理解数位的意义。教学过程 一 游戏导入激发兴趣。老师 同学们，你们看老师拿的什...
北师大版数学一年级下册《生活中的数数豆子》公开课教案
1 2数豆子。教学目标 1 让学生初步体验数与生活的密切关系。2 培养合作意识，能够运用数进行表达和交流，进一步发展数感。3 结合实际进行估计，初步体会数位 数序及数量多少的观念。教学设计 一 设疑激趣 教师事先准备两个同样大小的玻璃杯，在其中一个里面放上一些豆子 内装22粒 另外一个是空杯。教师给...