———摆一摆、想一想》教学案例。
瓜州县七墩回族东乡族乡学校范祥龙。
一、设计思路
数学是抽象的，枯燥的，而孩子们是好奇的、爱玩的。怎样让孩子转变看法，认为数学是生动的、有趣的，让孩子们爱上数学这门学科呢？实践证明，在课堂上把学习主动权归还给孩子，教师尽量多设计一些实践操作活动，让学生在玩学具的同时体会到“数学好玩”，并能从中“玩”出一些数学道理来。
这样学具不仅能让孩子们的手“动”起来，还能让孩子们的脑“动”起来，更能让孩子们学习的心“动”起来。
现以北师大版一年级上册《摆一摆、想一想》为例，谈谈在数学课堂教学中学具让孩子们“动”起来的一些做法和体会。
二、案例。实践活动一：尝试摆圆片。
师：小朋友，你能把这个圆片摆在个位上吗？它表示什么数？
生：（大声说能，并积极性很高地摆圆片）它是1：
师：你能把这个圆片摆在十位上吗？它又表示什么数？
生：它表示10。
反思：要让学生真正“动”起来，创设一个宽松、和谐、自由的开放式课堂学习氛围是前提。把一个圆片摆在个位或十位上，对任何一个孩子来说都是一件很容易做得到的事，因此孩子们都会很乐意去做。
孩子们都有较强的表现欲望，当通过自己的努力获得成果时，哪怕是一点点，他们就想告诉别人，这样他们就自然而然地“动”起来了，整个课堂也就变成孩子们活动的场所。】
实践活动二：自主**、合作交流。
师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小朋友四人合作，三位小朋友摆数，一位小朋友记录他们摆的数。摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？
学生小组合作一边摆小圆片一边讨论）
师：哪个组派一位代表来摆摆看？
生1：我们摆了四个数，按从小到大的顺序排列的。
生2：我们也摆了四个数是，是按从大到小的顺序排列的。
生3：我们摆了，是把个位和十位上两个数交换一下位置。
师：小朋友们真能干！那你们喜欢哪种摆法呢？为什么？
生1：我喜欢第1种摆法，因为这样摆出的图很美丽。
生2：我喜欢第3种摆法，摆的时候有规律，不会漏掉数。
师：哦？摆的时候有规律，你能一边摆一边给同学们说说吗？
很多学生都争着说自己发现的规律。
反思：“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，”只有学生对数学学习发生了浓厚的兴趣，才能激起强烈的求知欲和主动参与学习的动机。这个实践活动充分利用儿童喜欢动手玩的心理，把学生好玩的习惯引导到学习上，设计出生动、有趣、形象的“玩法”。
这个“玩法”操作简单，规律性明显，简简单单的几小圆片一摆就能让学生“玩”出一些数学道理来，让学生体验出用学具学习获得成功的快乐，把学具当成自己学习的好帮手。】
实践活动三：深入**，模仿写数。
师：小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你发现了什么？
生1：我发现摆出来的数比小圆片多1个。
生2：我发现这些数加起来都等于小圆片的个数。
师：你们真会动脑筋！下面请小朋友们想想，用5个小圆片，可以摆出几个数？
6个？7个？8个？
9个呢？如果不用小圆片摆，你能写出这些数吗？请同学们写一写。
生动手写数。
师：你们写的数到底对不对，我们可以怎么办就知道？
生：用小圆片来摆一摆。
反思：学具在让孩子们的手“动”起来的同时，让孩子们的脑也“动”起来，孩子们的思维变得活跃起来，知道利用学具的操作来验证自己的猜想。】
三、总结：这是一节数学实践活动课，鉴于学生年龄小的特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢玩，喜欢动手操作的心理，把孩子好玩的习惯引导到学习上，设计出生动、有趣、形象的“玩法”，通过学生的尝试摆、**摆、运用摆等不同层次的“玩法”，使学生的动手和动脑也密切相连，学生们几乎都发现了用圆片在数位表上摆数的规律。在这些“玩法”中学具小圆片的操作起到了至关重要的作用。
实践表明学具是打开学生数学知识大门的钥匙，它能使孩子们真正地“动”起来。
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