作者：吉主拉洛。
**：《文理导航·教育研究与实践》2023年第09期。
摘要】在新课改全新理念指导下，课堂教学以“一切为了学生”为宗旨，提高课堂教学的有效性是我们每个教师永恒的追求。本文从有效提问、主体意识、教学内容生活化、师生互动、教学评价以及相关的教学方式五方面展开讨论，以期提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词】小学五年级数学；课堂有效教学；策略。
一、有效提问，引发学生探索的兴趣。
例如，在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
其二要巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“平行四边形面积”时，我提出如下问题：
“同学们，你们知道长方形面积公式吗？”学生回答：“长×宽”。
“如果把长方形变成平行四边形行不行？”学生陷入深思。我又问：
“我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，（随手在黑板上画出图形）它的面积与原来的平行四边形面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。那么平行四边形的面积等于什么？
这时有学生急着回答：因为：长方形的面积=长×宽，所以：
平行四边形的面积=底×高”。巧问出巧思，这一堂课的教学效果很棒！
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。
课堂教学中，教师甘当“配角”，确立学生“主角”意识，敢于放手让学生自己去学习。这样学生能从已有的知识经验的状态出发，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会，经历知识的发现和**过程。
例如，在“质数与合数”的教学中，在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。
再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。
三、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性。
数学源于生活，用于生活。在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生们感受到，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再枯燥乏味。
例如教“观察物体”一课，我就从学生生活中熟悉的课桌、电线杆、地球仪引出长方体、圆柱体、椭圆体、球体。先让学生了解正方体、长方体、圆柱体、圆柱体和球体，再让学生通过通过观察物体，从正面、上面和左侧面看到的形状，加深记忆，让学生初步感知立体图形，发展学生的空间想象能力。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识的同时，感受数学应用范围的广泛。
四、课堂教学有利于师生之间的交往互动，共同发展。
我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。确立学生是教学活动的主体，在教学过程中，无论是教学设计问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
例如，“相遇应用题”以研究两个物体的运动情况，我作为导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。
使学生的智慧、能力、情感、信念水**融，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中亦有获得感。
五、科学评价，激励促进学生全面发展。
把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师改进教学方法的重要手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成的发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。
使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我在学生的评价方面做了一些做法是日评、周评、月评；老师评、学生评、小组评；这样评价机制让学差生感到学习数学有兴趣，学优生感到有“劲头”，学生们都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，极大限度地调动了学生的学习积极性，较好地发挥了评价的激励作用。
总之，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动，让课堂焕发生命活力。
参考文献】1]成冲。提高小学数学课堂教学效率的几点做法[j].教育教学论坛，2011.28
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