宁夏隆德县凤岭学区。
摘。写，教师批阅，然后再由教师进行点评，一节作文课上由于时间的限制，教师只能对一部分学生的作文进行讲评，大多数学生只能听听，对自己的作文如何进行有效修改还是摸不着头脑。因此，在长期的作文教学中，我探索出让学生首先互改何向峰。
要】长期以来，小学生的作文教学一直停留在学生读，这种由浏览到精读的过程，一方面训练了学生“读”的能。
力，加强了语感的培养，另一方面在学生不断“挑剔”错别字、
病句、段落安排及文章结构等问题时，又加强了对字、词、句、段等语文基本功的训练。学生每互改一次作文，等于对学生进行了一次语文基本功的大检查。特别是在改正错别字和修的方法，对提升小学生作文书写水平无疑是一个很大的提升。
本文主要阐述了通过互相修改，可以吸取别人的长处，弥补自己的不足；可以增强学生的语感，使学生的语文基本功不断得到加强。
关键词】作文；互改；尝试。
作文评改是小学作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，不管是老师统一评阅、学生自己评阅还是学生互相评阅，目的都是为了发挥评价的导向功能和激励功能。《语文课程标准解读》中也写到：
“要重视修改，以及修改中的合作”。中年级要求“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。关于“写作教学应注意的问题”中又一次强调：
“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”所以，重视和加强小学生作文的多元化修改和点评，是培养学生写作兴趣，拓展学生思维，提高小学生写作能力的有效途径。如何在作文修改和评价中立足于学生的个性发展，既培养了学生的写作兴趣，又能针对学生习作的实际有指导性地指导学生作文，许多教师都在作文指导、作文批改等方面下足了工夫，取得了比较明显的效果。
在积极的探索过程中，我认为让同班同学互相修改作文，也是一种提高学生写作能力的好方法。让学生互改作文，有以下几个好处：一。
通过互相修改，可以吸取别人的长处，弥补自己的不足。小学生的特点是总喜欢从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章所做不到的。
同时由于同学们对语文知识掌握程度的参差不齐，决定了所写的作文质量也是参差不齐的，通过修改别人的作文，能直接感受到他人的作文在遣词造句、布局谋篇等方面的优缺点。与自己的作文加以对照比较，更能找出自己作文的不足之处，有利于在以后的作文练习中认真修改，吸取他人之长。二、通过互相修改，可以丰富学生的写作材料。
每一单元的写作要求中，尽管对这一次训练有明确的写作范围的限制，但并没有局限于哪种材料可用哪种材料不可用这样的严格要求，习作时我们可以引导学生多角度全方位地去挖掘材料。而通过学生互相修改作文，可以让学生在了解其他同学是怎样选择材料的同时，也使他们积累了更多的写作材料。如北师大版语文第十册“积累运用三”的习作要求是“选择自己曾经收到的一份礼物，写写自己接受礼物的过程和心情”。
因为没有指明非要写哪种礼物，这样一来，不同的学生必定会有不同的礼物，不同的礼物接受的过程和当时的心情肯定也是千差万别的。通过互相修改，就能使每一个学生既了解了不同礼物接受的过程及心情，又理解了不同的礼物所表达的不同含义。进一步丰富了他们的习作材料。
三、互相修改作文，可以增强学生的语感，使学生的语文基本功不断得到加强。读、写能力是语文基本功训练的最终目标。为了修改好别人的作文，学生必须认真通读别人的习作，然后再细读、品。
改病句方面，增加了练习的次数。而且同班同学所出现的错别字和病句也比较贴近学生的实际学情，正是需要立即纠正的普遍存在的问题。
让学生互相修改作文必须注意以下几个问题：
修改前，教师必须统一修改符号，明确修改范围和要求，不妨从以下方面着手：１、格式是否正确。刚开始，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
只要格式正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
、卷面是否整洁。这一条是学生都能看得出来的，一些同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
、错别字几个。要将错字在原文上打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。
、标点符号有几处明显错误。特别强调逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的正确运用。
、有几处病句。挑出作文中的病句，在下面画上横线，最好写出病在何处。
、有哪些地方值得你学习的。用红笔圈出来，写上好在。
**。第一次互改作文，要求要适当，从最简单的修改开始，可。
以先让学生找出他人作文中的错别字、病句加以修改不必。
一。下子就提出从布局谋篇到思想感情等方面的修改，以后再。
渐渐提高要求。同时，必须统一修改符号，才能保证他人作文本的整洁美观，禁止在他人作文本上作任何无关的记号。修改时，要做好记录。
每一次修改，都必须要求学生把典型的病例摘抄下来，供全班同学参考。有些典型的病例，不仅存在于某一个同学的作文之中，有可能是全班同学普遍存在的问题，在学生摘录下来之后，教师必须认真地做好讲评，保证全班同学都能理解透彻。．
修改后，教师必须把关做好最后的复查。修改后的学生作文教师要把关，略批全部作文，查漏补缺，给作者、批改者分别打上等级。把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。
多给差生施偏心肥，弥补差生写作及评改水平的提高。给作者打等级时，多数服从评改者的意见；给评改者打等。
级时，以鼓励为主，等级打的稍高些。每一次修改作文结束后，教师都要认真地把所修改的作文重新整理好，指出在修。
改中存在的不足之处，促使下次的修改做得更好；
对做得好的应该表扬，鼓励他们不断进步。以上几点是对小学生互相批改作文的最基本要求。通过评改，同学们们普遍反映互相评改既帮助自己记牢了写作的一。
些格式和注意点，也从同伴的作文中学到了不少自己不知。
道的东西，同时对自己在作文**现的类似问题也能比较彻底的纠正。
０１４文理导航（教育研究与实践）
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培养小学生互改作文的新尝试
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