小学生自主评改作文的新尝试

作者：赵艳侠。

**：《教育教学论坛》2017年第07期。

摘要：本文重点阐述小学生评改习作的一些具体做法。主要从三方面进行论述：自读习作，师生共评；自评自改，选题要准；相互评改，共同提高。

关键词：小学；自主评改；新尝试。

中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2017）07-0244-02

著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高习作水平，减轻教师批改习作的负担。

多年来，学生写作文，教师写评语。似乎成了亘古不改的“乘法口诀”。多数小学。

五、六年级语文教师都有这样的体会：40分钟一节课，即使一会儿不闲着，最多也只能批阅5本作文。80余人的班级，教师批阅作文要占多少时间就不言而喻了。

尽管教师耗费了大量的时间和精力批改习作，但收效甚微。殊不知，学生所关注的不是教师精心书写的“评语”，而是作文的等级、分数。为了全面提高作文评改的有效性，促进学生习作水平的整体提高，在作文评改中我进行了新的尝试——让学生自己动手写评语。

收到了较好的效果。

一、自读习作，师生共评，掌握情况。

学生完成习作的初稿后，教师应该首先了解不同学生的作文情况，以便有的放矢地有针对性地进行指导，同时让学生尽情地享受习作带来的快乐。具体做法是：让不同层次的学生分别读自己的习作，教师和学生共同参与点评，发现习作中的“闪光点”。

“小学生有被认可的强烈愿望，教师发现学生习作中的“闪光点”，即使一个词语、一个句子、一个开头或结尾，甚至一个标点符号巧妙运用……教师都要及时给予表扬鼓励。让学生永远踏着进步的鼓点前进。从而大大增加学生的习作兴趣，使他们感到写作不再是一种令人头疼的负担，而是一种展示自我的快乐平台。