培养小学生自己修改作文的研究方案。
化德县第三小学李志忠
一、课题的提出。
自改，就是学生在修改自己的作文时反复进行炼意、炼句、炼字的训练。自改作文的能力就是指学生具备自我修改作文的能力。语文新课程标准明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”因此，本人于2014年9月——2014年12月在六年级（2）班开展了“培养小学生自改作文能力”的研究专题实验，旨在培养学生自能修改作文的能力，逐步提高写作能力。
二、实验的过程和方法。
培养小学生自改作文能力的训练过程是一个逐步提高的过程。教师应根据小学生身心发展特点有计划地训练，达到提高写作能力的目的。因此，本实验的过程和做法分为三个阶段进行。
一）准备阶段（2014年9月——2014年10月）
本阶段主要由实验教师调查了解实验班现有状况，以《我们的校园》里的一段短文（教师故意将文中的字、词、句写错），在实验班五（1）班和对比班五（2）班进行前测，要求学生在15分钟内修改完毕，要求修改句序不妥、衔接不当的地方和检查段的结构是否完整，内容是否具体等。实验教师从修改正确的多少，按一定的分值进行评估。
紧接着，根据检测情况，拟定《行动方案》：1）召开主题班会，明确修改作文的意义；2）激发修改作文的兴趣（讲故事，教师示范修改或面批面改）；3）传授修改知识、修改方法、修改符号；4）强化训练（形式：多种多样；数量：
由少到多；内容：由简到繁、循序渐进）；5）拓展修改训练的空间（校内校外、课内课外相结合）；6）展示“好”作品（或贴在学习园地，或装订成册，让学生家长参观展览）。
（二）实施阶段（2014年10月——2014年11月）
按照《实验方案》开展实验研究：
1、调动参与，激发自改的兴趣。
激发学生参与修改作文的兴趣主要从两方面进行：一是树立榜样，教师经常有意识地给学生讲述古今中外名人改文的故事，使学生认识到要想把作文写好，一定要在修改上下功夫。二是示范修改，教师采用中上水平学生作文为本，组织学生示范修改，领悟修改方法和要领。
2、传授方法，提高自改的能力。
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生修改作文的能力重在教给方法。
在实际教学中教师由易到难，深入浅出，由单项到综合教给学生修改作文的方法、要领和和修改符号的使用，循序渐进指导学生自改作文，在实际操作中，教师将以读为主的“改文三步法”和围绕作文要求进行改文的方法教给学生。此外，还让学生掌握删、增、换等几个修改要领。
3、激励评价，增强自改的信心。
心理学研究表明，一个人的劳动或成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生出一种成就感、自豪感，从而形成一个自我激励的心理机制。在实验操作中，教学对学生每一个细微的进步，都给予加分鼓励，增强其信心。
4、展示作品享受自改的成功乐趣。
教师千方百计创设学生体验成功的环境，为学生提供展示习作的机会，或推荐上刊，或开辟班级学习园地，或定期评选“优秀作品”，尽可能让学生都能享受到成功的乐趣。
5、强化训练，养成自改的习惯。
养成习惯是培养能力的基础。叶圣陶先生认为，所谓能力，不是一会儿能从无到有的，只有历练到成了习惯，才算有这种能力。在实际操作中，教师通过多种形式的训练，如抄前读；交换看；过后改等训练，使学生逐步明白“好文章是改出来的”的道理，从而养成一个自觉修改作文的习惯。
（三）总结阶段（2014年11月——2014年12月）
实验研究将要结束时，以学生习作《夏天的一件趣事》，在实验班和对比班进行后测。两班学生根据前测时的标准自己修改作文，实验教师从修改正确的多少，按一定的分值进行评估。
三、实验的预期结果。
（一）通过实验，可以减轻教师负担，提高教学质量。
传统作文教学中，教师往往要埋头苦干两周才能粗略完成批改任务，而学生嫌麻烦，往往不愿意修改自己的习作。实验时教师从调动学生的兴趣入手，经过多种形式的训练，使学生形成修改作文的习惯，教师也从孤独难熬的“深山老林”冲杀出来，引导学生相互学习、互相帮助、共同进步，全面提高。
（二）通过研究与实验，学生乐于参与，乐于动手修改习作，其作文兴趣和作文水平有明显提高。师生的教学负担都有明显的减轻。
（三）通过实验，发挥了学生的潜能，促进了差生的转化，中等生的优化，优生的进一步发展。在实验中，通过学生的自我修改和相互修改，关照了不同层次的学生，它面向的是每一位学生，通过学生间的互动得到了知识技能的帮助，赋予了差生、中等生、优生比传统修改作文教学中更多的参与机会和权利，他们的潜能得到了充分的发挥，思维向更广更深处发展。通过合作交流，他们更容易发现自己的错误与不足，及时进行修正。
因此，培养小学生自改作文能力的实验，提高了学生资助学习的能力，促进了差生的转化，中等生的优化，优生的进一步发展。
小学生修改作文能力的培养
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培养小学生修改作文的能力
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培养小学生修改作文能力之我见
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