作者：陈雪霞。
**：《新课程·小学》2010年第09期。
修改作文是作文教学的重要环节。在以往的作文批改中，是教师背着学生精批细改后即打上分数，使用的批语更多的是评判性而不是指导性的，如“中心不明确”“内容不具体”等。这样，学生一来不明白具体问题所在，无法着手修改，二来认为作文的修改与成绩的好坏无关。
久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改是老师的事。这种批改，老师改得辛苦，学生收益甚少。这种高耗低效的作文修改模式，实为没有认真思考作文教学的特质，无视学生在作文修改中的主体性。
我认为：在作文教学中应该充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的学习方式。促使师生、生生之间的互动，让学生自主、合作式地融入作文修改中，让学生在主动有效地参与中提高写作素质。
一、学生修改作文的好处。
1.经过多次批改实践，学生不仅准确掌握了写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
2.通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。
3.每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生写评语的兴趣。
4.批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。
5.容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
二、学生修改作文的准备。
1.明确目的，激发兴趣。兴趣是学习的先导，万事皆然。
引入名家、名篇，让学生明白作文批改的意义，领悟其重要性；分析自己和本班的作文状况，理解其必要性；从批改的条件入手，当局者迷，旁观者清，明确其可行性。
2.有效分组，确保调控。为了保证修改能取得实效，我们在班上成立九个小组(每组6人，组长一人)。
分组时，在学生自愿组合的基础上，充分考虑“组内异质，组间同质”原则，让每一位学生都有自己的职责，以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。并坚持可变性原则，以必要的人才流动作为自主、合作的发展保证，合理流动，培优补差，提高竞争力和竞争兴趣，整体推进，全面提高。
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