——我以我心评我文、述我语。
作者：孙永明。
课程标准对小学中高年级段习作评改要求分别是：“学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”
在实施意见中再次提出：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。
综上所述，课程标准对学生习作的自改和互改，定位明确。因此，我们教师要努力为学生构建实践交流的平台，提高学生习作的综合素质。在具体的教学实践过程中，我尝试让学生进行自主评改习作，收到了较好的效果。
指导学生写评语，主要是指导学生根据习作要求，围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法，训练重点等作出评点，写好眉批和总批。这样在评改过程中积累语言，发展思维，提高认识，既有利于增强学生咬文嚼字、品味语言等学习语文的能力，也有利于提高学生的写作水平。
一、眉批的写法指导。
1.评改标点。
知道逗号、顿号、书名号、破折号、省略号、分号、句号、感叹号、问号等的用法，根据所给习作，一是指出其标点所用错误之处，并说明其理由。二是指出其标点所用佳妙之处，并说明其理由。
2.评改字词。
习作中字词的运用，首先是达到规范正确；其次是追求正确、生动、形象。评改中要培养学生咬文嚼字的能力，对习作中不规范的，不正确的字词指出其错误原因并提出修改建议；对习作中用得准确、生动形象的字词，用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙所在。
3.评改句段。
习作中的句段，首先是达到规范、正确、有条理；其次是追求生动具体，会用修辞，对习作中的语句指出其**（一般含有前后矛盾、意思重复、搭配不当、缺少成分、词序颠倒、关联词用错等），提出修改建议；对习作中的句段描述不够生动具体的，提出自己的修改建议；对习作中精彩的句段用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙之处。
4.评改习作方法。
我们凭着写法、评法相通相融的理念，来指导学生通过不同体裁的习作的评法，教给学生思考的角度，写好评语。
1）评改记叙文的习作方法。
评改结构。评改习作结构，是指对习作的开头、结尾、段落、过渡、照应等方法作出评价，或提出修改建议。评改时要把握三点，一是让学生知道文章的结构一般有哪些方面；二是让你学生懂得这些结构的意义和作用；三是懂得评改结构时思考的角度和方法。
评改习作的开头——习作的开头很重要，要让学生懂得它应该新颖别致，引人注目，能够抓住读者，启发读者思考与想象，使读者迅速“进入”作者的习作中。常用的评改开头的方法一般从以下几个角度去思考：开门见山，直截了当？
说明情况，交代背景？提出问题，引人注意？……
评改习作结尾——习作结尾是文章内容发展的必然结果，要使学生明白，它或是问题的解决，或是故事的完结，在文章中具有很重要的作用。如果草草了事，虎头蛇尾，会损害文章的内容，要是画蛇添足，拖泥带水，反而会弄巧成拙，使读者生厌。精彩的结尾，既能叫人回味全文，又能使人联想开去，更好地领会全文，更深地认识生活。
常用的评改结尾的方法一般从以下几个角度去思考：有画龙点睛，发人深思？总结全文，水到渠成？
照应开头，留有余味？……
评改习作段落——习作的段落应当表明事物的先后顺序，使学生明白，它或是事物间的逻辑关系，或是时间上的变化，或是空间的转换等。段落是安排和表达内容的重要手段，也是布局谋篇的重要环节。评改习作的段落的方法有多种，常见的有：
按时间的顺序评；按地点的变化评；按事情的发展顺序评；按事物的几个方面评等。
评改习作的过渡——要使学生明白习作的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来，使读者的思路顺利地从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。常见的评改过渡段的方法有：
过渡段过渡？过渡句过渡？关联词过渡？
……评改习作的照应——要让学生懂得习作照应就是对于某些重要内容，要反复强调，前面提出的问题，后面要有着落；后面出现的情节，前面要作交代。常用的评改习作照应的方法有：前后照应？
首尾照应？正文与标题照应？……
评改表达方法。
评改习作的表达方法是指对习作叙述、描写、抒情、议论作出评价或指出恰如其分的修改意见。评改时要把握三个方面：一是让学生知道有哪些表达方法；二是让学生懂得这些方法的意义和作用；三是让学生知道评改表达方法的角度与方法。
评改习作的叙述——习作叙述的方法多种多样，要使学生感悟每种方法的作用，引导他们从以下方面评改：顺叙？倒叙？插叙？……
评改习作的描写——习作描写就是用生动的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来，使之生动传神，历历在目。在学生感悟描写的意义的同时，引导学生从以下方面评改：人物描写（外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写）？
景物描写？环境描写？场面描写？
细节描写？……
评改习作的抒情——习作的抒情就是在作文时把经历的事的感受，产生的喜怒哀乐的感情用文字表露出来。在学生感悟习作中抒情作用的基础上，让学生明白可从以下方面评改：直接抒情？
间接抒情？借景物抒情？借事物抒情？
……评改习作的议论——习作议论就是作者对所写的人与事发表看法，表明观点和态度。在学生明白这点的同时，更要让学生感悟到记叙文中常常要插用议论，“画龙点睛”地使读者从感性材料引出理性认识，引导学生从议**的形式入手进行评改：先叙后议？
先议后叙？夹叙夹议？……
2）评改说明文的习作方法。
在自主评改说明文时，应把握好以下四个方面：
评改说明的方法——使学生明白说明文为了说清事物形状、性质、构造、成因、功能，而运用的表达方法常见的有：举例子、打比方、列数据、作比较等。
评改说明的顺序——使学生明白说明文总有一定的条理或包含着主次相关的几个方面，或包含着前因后果的几个阶段，因此它总有说明的条理、层次。
评改说明的特点——使学生明白任何事物，都有区别于其它事物的特点，只有抓住事物的特点，才能给读者留下正确、具体、清晰的印象，在评改中注意有无把事物的特点说清、说全。
有时也可参照记叙文的有关评改，（如参照记叙文的结构、表达方法的评改。）
3）评改应用文的习作方法。
在自主评改应用文时，应把握好以下四个方面：①格式是否正确。②内容是否准确。③说明简介扼要，不需要描绘，只要说清楚就可以了。④有时也可参照记叙文的有关评改。
二、总批的写法指导。
总批有一般标准和特殊标准构成。
一般标准：（1）对标点、字词的总的评价，往往可以从量上把握衡量；（2）对语句的通顺、流畅方面的评价。
特殊标准：（1）本次习作中的重点训练要求；（2）不同类型（体裁）文（习作）的评改方法（标准）。
一）记叙文的评改方法。
1.以写人为主的记叙文的评法：
1）习作中写了哪些人？以写谁为主？
2）习作中写了他（她）的什么事？
3）他（她）是一个怎样的人？从**（外表、内心）可以看出来？
2.以写事为主的记叙文的评法：
1）习作中交代了哪几个要素？
2）习作中写了什么事？
3）事件中的人物有怎样的表现（外表、内心）？
这件事（几件事）有什么思想意义？
3.以写景状物为主的记叙文的评法：
1）习作中写了什么景（物）？有什么特点？
2）作者是怎样把特点写具体的？展开了哪些想象？
3）作者的观察顺序怎样？
4）表达了作者怎样的思想感情？
二）说明文的评改方法。
可以参照上述有关记叙文、说明文的习作眉批中的评法。
三）应用文的评改方法。
可以参照上述有关两种体裁习作眉批中的评法。
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