小学生自改作文指导

作者：柯新虹。

**：《考试周刊》2013年第50期。

教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。下面我谈谈自己的做法。

一、多种形式，指导改法。

1.下水示范。我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2.讲评试改。我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。

有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有**选材、立意，抓审题内容关；有**构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3.集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。

我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。