作为一年级的数学老师，我在学生做的一次次单元测试卷中，我总会遗憾地发现，许多中等生解题错误的原因是没有去认真看题目，没有读懂题目的意思，只是按照自己的意思做题，忽略了题目中的意思，并且认为自己都会，而且对家长说考试分数很高，结果是拿到考试卷后就不高兴了。在评卷中，只要我让学生自己再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我往往会对这些学生说：
“你们真是太粗心了。以后做题时一定要细心。”在课余时间里，我同同事深入分析，是不是就是粗心惹的祸呢？
其实，在粗心的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。
审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从一年级开始，我十分关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。
在教学中，我慢慢的积累了一些方法。
一、让学生动口朗读
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。我在教学中根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，分角色读，同桌读，齐读，听老师读，挑学生领读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，我就有计划、有目的地对学生讲解读题方法，我经常对学生说：“你们要用手点着字，一步步慢点读，遇到不认识的字，听老师读，或问家长，并且注上拼音。
” 当我们教师呈现有文字的题目时，必须让学生把不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释，可以挑掌握知识多些的学生讲解。我经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
但是他们并没有发现这点变化，以至于把题做错了。为了培养学生认真、严谨的读题习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。一个人读，其他学生挑毛病，帮助他养成好的读题或听题习惯。
低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。如在“小丽今年7岁，比小军大2岁，小军今年多少岁？
”中，“比小军大2岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
2、 让学生动眼观察对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。
在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。一年级的数学试题题目大多都是以**结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。 观察要有针对性。
我有这样一个教学案例，在“认识钟表”一课中，我出示了闹钟的声音，问学生：“小朋友，你听到了什么？”学生们踊跃发言，“声音，”但回答得不够准确，我就又问，“这种声音最象谁的声音，谁说的最象，谁就上来模仿，”我所教的一年级学生模仿的可带劲了，教学效果也不错。
由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中五颜六色的画面、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意集中在一些无关的信息上。教师在学生观察主题图时可以劲心有趣地导入。
这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。
对以**结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。有条件的时候，可以放手让学生自己扮演角色学习。
课余时间里让学生帮助家长买些小物品，亲自体会如何使用人民币。
3、 让学生动手操作
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
如“认识锐角、直角、钝角”时，我让学生自己动手画，或在教室里指，或用活动角比试等，看一看，谁掌握住了知识点。在学习数的分成时，学生通过摆学具直观地理解了知识点。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。
如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形？
几根长短一样的小棒可以拼成一个长方形？把一个正方形的一个角剪掉，还剩几个角？等等。
教师必须让学生有充分的时间折折拼拼剪剪，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。
如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。如：
在统计中，需要学生实际调查后才能涂统计图，这就需要学生把数量数清楚，不然会导致其他题做错。
读题能力的培养对于一年级学生学好数学是非常重要的。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高读题能力。教师要善于发现学生的读题声音是否洪亮，读题表情是否乐意，适时对学生的读题提出合理的评价。
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