基础教育２０１年２月（下）
斯琴塔娜。内蒙古锡盟苏尼特左旗教育科技局，内蒙古苏尼特左旗０１１
摘要：提倡“体验学习”．充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受。只有注重实践，多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中，才能填补学生经验的不足．从而促进学生在体验学习中获取知识。
关键词：小学数学；体验教学；策略。
小学教学在新课程的标准的指导下，学生需要在自主**中体验“再创造”，在实。
践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
一。个长方体问：“我要知道用去了多少包装。
有约数３，所以我猜想一个分数的分母有约数３就不能化成有限小数。…‘我猜想如果分母只含有约数２或５，它进能化成有限小。
数。”…纸该怎么办？”（把包装纸的面积计算出来）“要求包装纸的用料要知道哪些条。
件？”（长和宽）再请同学用手头的测量工学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力。提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展。
的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
一。创设情景。体验问题生成的过程。
情境的创设，要与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。当然，情境之“展示”的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、竞争情境等。这要求教师根据教材内容及学生。
实际，合理安排，以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏。
陶学生，这样不仅可以使学生容易掌握知识。
和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，可谓事半功倍。
例如，在教学《长方形和正方形的面积计算＞时，我创设了这样一个情景。
师：同学们，老师刚刚拿到了一套新房。
的钥匙。想把它装修得漂漂亮亮的，这堂课，是想请同学们一起帮忙算一算该买多少装修材料。同学们愿意帮帮我吗？
师：看了这张平面图后，你知道了些什。
么？这个过程中，教师根据学生好胜心理。大胆地把教材的例题改变成富有挑战性的。
**题，把学生带入开放的情境，让他们获得学习材料和自由开放的空间，在生动而活跃、紧张而和谐的求知氛围中感受体验，激起参与动机。
二、自主探索。体验知识的形成过程。
体验式教学就是要在真实或模拟的情境中，让学生主动地进行观察、实验、猜想、
验证、推理与交流，经历数学知识的形成过程，引领学生经历**历程。体验探索的艰。
辛，体验成功的喜悦，体验问题解决的策略。从而在学习中学会学习。
例如．教学“长方体和正方体的表面积”时，教师先出示一些长方体、正方体的物体。问：“你会用包装纸把这些物体包装一下吗？”然后让学生动手操作。接着指着其中。
具测出有关内容，这样让学生借助“包装纸”这个模型来理解长方体和正方体表面积的概念，达到了**知识和培养创新能力的功。
效。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处。
都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主**的过程中，体验学习的乐趣。
三、互动交流，体验数学的丰富多彩。
在数学教学中。要努力的创设机会，开。
展师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由对话的平台。让学生充分感受到课堂不再是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所。而是一个宽松的智力游戏乐园。把教师当作朋。
友，把同学当作伙伴，把思维体验当作是自身需要，彻底消除胆怯和依赖心理，自主地。
深入参与构建的全过程，用心体验知识的意蕴。如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除。得出能化成有限小数的分数。
若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数２或５，最后得出判断分数。
化成有限小数的方法。这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一。
样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效。
果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分。
数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手。几分钟后有学。
生回答“可能与分子有关，因为／５都能化成有限小数”；马上有学生反驳，７的分子同样是１，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用４或５作分母。
分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。…‘我认为应该看分母。从分数的意义想，３／是把单位‘ｌ’
平均分成４份，有这样的３份，能化成有限小数；而３／７表示把单位‘ｌ’平均分成７份，也有这样的３份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？
”学生们思考并展开讨。
论，几分钟后开始汇报：“只要分母是２或５的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如７／３的分母也是２和５的倍数。但它不能化成有限小数。”“因为分母３０还含。
四、解决问题．体验数学的应有价值。
在实际应用中，老师既应该让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，更应该让学生体验到用数学知识解决生活问题带不定期的愉悦和成功，逐步养成用数学的眼光分析解决生活中的实际问题。
如学习“圆的认识”后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入**，引导学生用圆的知识来解释；学习“圆柱与圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习“百分数的意义”后，引导学生收集日常生活接触到的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习“统计图表”后，指导学生收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度收支出情况的。
统计图等等。
五、有效评价．体验数学的学习快乐。
评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对予以肯定的评价。
让学生在教师的评价中体验“我想学”。教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。对于小学阶段的学生。
来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为，教师应循循善诱，多鼓励、少批评。如多些说“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有创意”……只有让学生体验成功的喜悦，才能进一步增强自信心，才有利于学生处主学习的培养。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。
同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”感受学习的快乐。
新课程标准下小学数学教学课程标准
作者 未知。摘要 我们知道，数学根源于生活，数学文化与现实生活密不可分。随之新课程标准提出，要求加强小学数学教学理论研究与实际生活的联系，培养学生的践行意识和能力。显然，小学数学生活化教学符合现代素质教育的新理念，无论对提升小学数学教学效果，还是激发学生的学习热情，以及提高学生的综合素养，都是益处良...
新课程标准下数学教学
新课程标准下的数学教学。新课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。数学新课程标准 指出 数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的...
新课程标准下数学教学
新课程标准下的数学教学。随着新课改的逐步展开和深入，我们意识到新数学课程标准的核心理念是 一切为了每一位学生的发展 教师在教学过程中应始终围绕这一核心理念展开数学教学。如何把握好这一理念应注意以下几点 一 教师对新教材使用的 灵活 化。数学教师要依靠数学教材从事教学活动。而新课标下的教材具有知识结构...