语文新课程标准和语文新课程高考大纲的文本比较

墼童。袁宁。内蒙古师范大学文学院，内蒙古呼和浩特０１０

摘。要】语文课程标准是编订语文教材、规划语文课程的依据，用于指导语文教学活动；高考大纲是命题。

的依据和评价的标准，服务于高校对人才的选拔。通过对两个文本深入细致的解读，不难发现二者其实是从不同的角度出发，对学生语文能力的养成进行描述和评价。

关键词】语文；新课程；课程标准；高考大纲。

一。目标的角度——模糊性与精确性６ｏ分。选做题给出文学类和实用类两个文本，并分别在文后设。

．语文新课程标准倾向于精确的模糊性。相对于教育目的。

而言，课程目标无疑是具体的，但相对于教学目标而言，课程目标又具有模糊性和抽象性。课程目标既是教育目的的具体表现，又要指导学科教学的具体操作，因而它具有精确性和模糊性的双重特点。

置共１８分的试题。考试目标清晰、准确，便于命题者和考生准。

确把握。二、评价的角度——过程性与终结性。

．语文新课程标准：过程性评价和终结性评价结合，注重。

过程性评价。语文新课程标准的评价以“评价建议”的形式出现。“评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高”，而“学。

语文新课程标准明确提出，学生“通过高中语文必修课程。

和选修课程的学习”，在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领。

悟”、“应用拓展”和“发现创新”等五个方面获得发展。第一次明确地划分出了语文教学的五个方面，较以往而言，这样的阐。

生语文素养的全面提高”本身就是一个逐渐养成的过程性目标，这就决定了课程评价的形成性特点。另一方面，课程标准也规定了学生在不同阶段应该达到的语文能力水平，这一点在义。

述是比较精确的；在对具体课程目标的阐述上也比较精确，如。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩。

务教育课程标准中体现得尤为明显。高中语文新课程标准虽然。

没有明确规定按照学段进行评价，但从必修课程的两个方面和选修课程的五个系列出发分别给出学生在不同的语文知识领域应该达到的目标，这又使得课程评价具有一定的终结性。

从整体上来看，语文新课程标准并不明确规定学生学习所必须要达到的成果，而是引导学校的日常活动评价更多的指向学生的学习过程，“语文课程评价的目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习和教。

语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富。

的语句，体会精彩语句的表现力”。但在语文课程目标的总体表述上更倾向于模糊性阐述：“阅读优秀作品，品味语言，感受其。

思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”、“具有良好的现代汉语。

语感”、“感受艺术和科学中的美”。尽管语文课程目标的内容全面，阐述明确，但总体而言，语文新课程目标还是倾向于模糊性的，换言之，是一种倾向于精确的模糊性。

．语文新课程高考大纲始终较为精确。作为高考命题的标准和学生备考的依据，考试大纲必须做到目标清晰，表述精确。尽管在语文新课程标准实施后，考试大纲的形式和内容上都出。

现了比较大的变动，但在对考试目标的规定上，始终是清晰而准确的。

师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生。

的发展”。因此，新课程标准的评价是一种过程性和终结性相结合的评价，且更加注重评价的过程性。

．语文新课程高考大纲：终结性评价。大纲明确指出，高考。

的性质是“合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选。

拔性考试”。各高等学校将根据考生的成绩，按已确定的招生计。

划，全面衡量，择优录取。因此，高考必须具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。作为规范高考命题的指导性文件，高考大纲不再对人才的培养过程和方式进行规定，即不再关注学生语文素养的形成过程，而侧重于对学生语文能力和语文素养作出综合评价。

部分省份依据语文新课程高考大纲编订的考试说明还给出了考查的各类题型及其所占分数比例，用分值来量。

语文新课程高考大纲明确规定了考试的性质、内容以及与之相对应的考生的考试能力层级、考点分布情况；部分省份的考试说明还详细给出了考查的全部题型及其分值比例，如２０１年山东高考语文考试说明在新课程高考大纲的基础上，还明确规定了第１卷为单项选择题，均为必做题；第ⅱ卷为文。

言文翻译题、填空题、简答题、论述题和写作题等题型，包括必做题和选做题两部分。必做题共１３２分，其中语言文字运用２７分；古代诗文阅读３ｏ分；名句名篇６分；现代文阅读９分；作文。

作者简介］袁宁内蒙古师范大学文学院研究生。

化学生的语文能力水平，评估考生语文素养，因此大纲所体现的这种评价必然具有终结性。