◆您现在正在阅读的一年级数学《9加几》教后反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！一年级数学《9加几》教后反思在我教书这几个月来，刚开始觉得一年级的小朋友很好教，所教的知识他们在幼儿园就学会了。
我课堂的任务只是让他们重新复习而已。但最近在教20以内的加减法的时候。发现原来小朋友是很难教得明的。
特别是9加几，8加几，7加几等等，觉得太抽象了，很难讲明白。现在我就来谈谈在教学《9加几》的一些感想。
9加几》是义务教育课程标准实验教科书小学数学第一册的内容。本课是进位加法的第一节课，主要让学生通过数、算等数学活动，掌握9加几计算方法，理解凑十法的思维方法，在具体的动手操作中，培养学生观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力。在本节课的教学中，我对如何合理运用教材中的主题图和如何引导学生算法多样化这两个问题进行了探索与思考。
为此，结合自己的教学实践，谈一点体会与想法：
一、 关于主题图的运用。
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色彩的图画、生动有趣的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的**。在9加几的进位加法中，教材创设了一个小朋友熟悉的运动会场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景。这一主题图，贴近小朋友的生活实际，能引起他们的共鸣。
于是我按通常的教学思路，将主题图作为情境导入，把这一场景以动画的形式展现在小朋友面前，小朋友们立即兴趣盎然，我抓住契机，问：从图中，你看到了什么？小朋友们可来劲了，小手一只比一只举得高，我看到了有许多小朋友在参加比赛，有的在跑步，有的在跳动绳，有的在踢毽子我看到有些小朋友在喝牛奶，我又稍加引导，学生们便很快提出了9加几的数学问题，为后面的**、解决问题起到抛砖引玉的作用。
但我想，其实我们也可以将主题图放在中间，让学生**了9加几的多种算法后，从主题图中有针对性地提出用9加几计算的数学问题，再进行拓展提高，顺带还可以把后面的**应用题带入。这样，可以引导学生将更多的注意力转移到了提一个怎么样的数学问题上，一定会收到更好的教学效果。因此，我认为，主题图运用的方式可以很多，但要因人因课而异，不过宗旨只有一条，那就是让学生学得更有趣，更灵活。
二、 关于凑十法。
教学《9加几》刚开始的时候我一味的要求学生运用凑十法。但是学生有一些还是用回老办法数手指。而且当我在教学时，发现用书面话的语言讲解有部分小朋友还是不理解。
比如：最初我是按照书本一本正经的教他们。
比如：9+5＝？
我会先问：9加几等于10呢？
他们回答：9加1等于10。
5可以分成1和几？
5可以分成1和4。
那我们就可以把9＋5变成9+1+4了，9+1＝10，10再加4等于14。这样的方法就叫凑十法。
我用这种方法讲了小朋友感觉太抽象了。后来我就举例9+5：我把5分成1和4，就像把一个苹果分成两半一样。
9先吃了一半，再吃另外一半。对不对？不可能9吃了1这一半，还剩下5这一整个苹果啊。
所以你们要一半一半的加起来。诶，没想到这种形象的比喻居然起到了效果。有两个马上会用凑十法了，而且算得很快。
呵呵，我突然信心十足了！我还找了一首凑十歌谣：小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌。
九凑一，八凑二，七凑三来六凑四，五五相凑满十。让他们很快记住遇到哪个数就用哪个和它凑成十。这一下就收到了明显的效果。
大部分同学已经能熟练的用凑十法了。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。原来教小朋友真得从他们熟悉的事物出发，虽然这个理论一直以来我都知道，但今天我终于把它变成实践了，呵呵，看来我以后还得下好功夫，不能在站着和小朋友讲课了，而是要蹲下来，和他们平等的位置较好我的课。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
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