1）基本理念的差异。
新课程基本理念是：a、“坚持健康第一”为指导思想，促进学生身心健康成长。b、激发学生活动兴趣，培养终身体育意识。
c、以学生发展为中心重视学生主体地位。d、关注个体差异，确保每位学生收益。原有理念是：
a、发展身体，增强体质。b、掌握三基（基本知识、技术、技能）c、培养共产主义思想与品质意志。从基本理念中，我们可以看出：
新课程标准体现的是健康观和学生发展为中心，是“人本主义”理念，旧课程标准体现的是以“书本为中心”，重视教师的教，重视学生身体机能发展，忽视学生的学，忽视学生内在心理的需要。
2）教材与目标定位的差异。
新课程标准是以学生发展的观点，提出五个领域目标。即：运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应。
旧课程标准是以提高学生身体机能素质为观点提出目标：即“三基”的学习与掌握，身体机能素质的提高与发展，意志品质的磨炼。前者是以目标而寻找教材，后者是以教材确定目标，因目标定位的差异，造成了教材选择的差异，前者教材是始终处于一种相对动态的形式，它因学生的发展、社会的发展而发展变化。
后者是以一种相对固定的状态存在，因为教学目标而制约了教材，反之，教材也让目标定位相对固定。
3）师生主体地位的差异。
新课程标准强调的是以学生发展为中心，要求师生互动，重视学生学法的指导，强调了学生的内在心理体验，故新课程标准是以学生为主体地位，教师为指导地位，旧课程标准强调的是：教师根据教材如何去教，重视了学生学的结果，体现的是以教师的教为中心，忽视了学生内在心理需求与感受。
4）体育成绩评价的差异。
新课程体育成绩采用了绝对成绩与相对成绩相结合的方法进行评价，结合了基础与提高幅度进行评价，结合了生生互评，学生自评，师生互评。旧课程体育成绩最主要的是体育运动成绩为依据，结合考勤进行评价。前者重视了学生身体能力的差异强调知识技能的了解与运用，重视参与、健康、娱乐的统一。
客观求实，承认差异，注重能力提高与发展。后者重视学生身体能力的评判，忽视了身体差异体能大小，使客观与实际脱钩，不利于学生的发展及潜能的开发。
综上分析比较，新课程标准下的体育教学应具备以下四个特点：
、教学目标的明显性。
教育目标是每位教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。按新课程标准书写五个领域的目标时，首先应做到目标行为主体必须是学生，而不是教师，其次目标是可测量，可评价的，最后目标应该是学生通过教师的教学是可能达到的。所以，书写目标应做到目标明确化，目标具体化，目标可操作化，目标可达成化，目标凸显清晰化，那种笼统，含糊其词的目标表达是与新课程标准相悖的，教师应当尽量避免。
、教材选择宽广性。
新课程标准强调的是学生发展为中心，所以教材选择上，教师应考虑教材是否适合学生，是否有利于学生的发展，而不应当过多考虑教师是否容易教，教师是否容易把握教材。教材是为学生服务的，只要所选教材有利于学生的发展，有利于学生身心健康，教师就可以选择。这就给广大教师提供了更广阔的选择空间，同时，也更发挥了教师的主观能动性，这也是对教师创造性、聪明才智的考验。
、教学方法的多变性。
新课程标准要求体育教学过程中，要重视学生学习方法的指导，重视学生学习过程中情感的体验，注重个体差异，注重能力差异、个性差异。这就需要新体育教学在组织形式上应根据学生实际情况，灵活运用各种教学方法，大胆创新。如采用分层教学，自主教学小团体教学等方法，做到创新求趣，以趣带练，以趣求学，以学求发展，从而确保每个学生受益。
、教学评价实效性。
公正、正确、客观评价每一位学生在体育教学中的表现，这是新课程标准的一大突破。笼统而虚伪的赞美对学生自我认识是一种障碍，这容易培养学生自高自大，自以为是，自我为中心的心理。在体育教学中，客观而真实的评价有利于学生认识自我。
健康的身体需要汗水的付出，健康的心理需要正确的自我评价。当学生从教师的评价中感受到进步与不足时，便会自觉地努力克服自身的不足，当学生从学生的评价中感受到自己的地位与角色时，便会努力调整自己，使自己更适合这一集体，当学生从自身的评价中去认识自我时，便会更清醒地认识到自身的价值及意义。
总之，新课程标准给学校体育教学带来了一场革新，这即是机遇，也是挑战。我们只有正确、清醒地认识与理解新课程标准的意义，才可能抓住机遇，接受挑战，才能让体育教学服务于学生，体现体育育人的价值。
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