新课程标准、意在新转变。
新课程的实施为我们提供了更多地思考平台。作为一线教学的英语教师，在大量第一手案例的基础上，在新课程理念的指导下，冷静的哲学思考使我们受益匪浅，愿与大家分享。
一、教学理念的转变。
二、教师角色的转变
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师作为知识的传授者，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的。在新课程实践中，教师的角色发生了很大的变化，教师应该成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。
为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生在一种轻松愉快的氛围下学习。如：每节课上课之前，根据每节课的内容，适当给学生几分钟或十分钟freetalk。
每个学生都有机会，他们可以自由地谈，可以是学过的单词，短语、句子、短文、或是自己的感受，并适当引导他们。上课期间，经常提问：“canwediscussthequestionstogether?
”“canyou?”“tryyourbest.”“whatdoyouthinkof…?
”what’syouroptions?”并鼓励学生自由地表达自己的看法。对学生的回答问题的评价也经常以。
“good.”“verygood.”“welldone.
”“youdothebest.”等语气来及时赞扬鼓励，有时会得到意想不到的效果。
三、是否已尊重学生、赏识学生
新课程理念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为了实现这一理念，教师要尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的差异。要相信“只有差异，没有差生。
”同时还要学会赏识每一位学生：赏识每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；、赏识每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要多关心、赞赏那些后进生，或是性格内向，胆怯的学生，他们一般对英语学习失去自信。教师要多鼓励他们，多表扬他们，即使是小小的进步。
如：八年级﹙1﹚班的曾德勇同学，在七年级的时候，他基础差，性格内向，胆小。别说他主动举手回答问题了，就是老师叫他回答问题，他害羞得涨红了脸，声音像蚊子一样小，根本听不到他说什么。
但是，每次他回答问题，我都会表扬他，慢慢地，他的声音逐渐变大，越来越清晰。他学英语也越来越认真。第一次考试，他刚刚及格﹙小学他没学过英语﹚。
在以后的日子当中，我还是继续表扬他，赞赏他。期末考试的时候，他考了八十多分。最让我惊讶的是，这学期段考，他考了100分﹙满分110分﹚。
我终于明白：我们当老师的千万不要吝啬你的表扬，要学会欣赏学生、赏识学生。
四、转变学生学习方式
学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。而倡导自主学习、合作学习、**学习等新的学习方式，是实施新课程最为核心，也是最为关键的环节。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。
它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。比如词汇教学，要引导学生掌握词汇构词法。如动词变名词：
sing—singer,work—worker,write—writer,win—winner等等。②课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养**意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题的能力。如八年级上册unit3《whatareyoudoingforvacation?
》学生编制**，内容包括姓名、活动内容、活动地点、活动时间。四人一组进行活动，调查周围同学的周末计划，并将调查结果填入自制**中，然后每组派一个成员向大家汇报结果。学生要好质疑问难，喜欢**问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，产生"不吐不快"的心理，形成运用不同策略解决问题的初步能力。
五、激发学生的创新意识
创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想象，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。
培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我认为在英语课堂上可以通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。
⑴提出问题激发思维。创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，进行学科渗透，把学生的思维引向深处。例如，在复习《whydoyoulikekoalas?
》这一课时，教师可以创设情境，给学生**《thelionking.》vcd。学生在优美的**中展示一幅幅美丽的森林图景，和追逐中的动物。
教师温和地说：”where’sis?”“whatcanyousee?
”学生可以用英语说出许多动物名称。然后又问学生，“doyoulikeelephants?”“why”学生各抒己见，都参与讨论。
是鼓励质疑创新观点。鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。鼓励学生大胆地提出了与众不同的问题，培养学生的语言创新思维能力。
⑶是发散思维提倡多变。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，要鼓励学生用不同方式表达意义。
其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。要鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。在句型转换的基础上，还可以再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。
虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发对语言运用的发散思维。
新课程标准
在中国，随着英语在当今世界的越益重要，学英语的年龄也越催的年轻化了。而有人也开始担心在那么小的年纪就开始教授孩子英语是否得当？为此我们从五个方面分析了小学英语课程标准，让大家都了解这个学习的过程。一 课程目的。根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培...
新课程标准
新课程标准 明确提出，阅读教学是学生 教师与文本的对话过程。在具体的教学中，我认为熟读是建立在对文本的初步感知的基础上，对文本的研读 品读的过程，并通过文本体会作者的思想，从中培养学生的语感能力。要让学生能够熟读课文且不感觉乏味。首先应充分调动学生的学习积极性，目的必须明确，让学生带着一定的求知欲去...
新课程标准
新课程标准 推出 积极倡导自主，合作 的学习方式 而 问题导学 的操作过程中，要给学生足够的自主空间，大胆放手，相信学生，这样才能更加有效地促进学生的发展。但我们不能片面理解 自主 与合作学习 否则一节课大部分时间都用来进行漫无边际的讨论或表演。所以在操作的过程中要求教师上要恰如其分地创设情境，把学...