暑期学习体会。
通过暑期的学习，使我深深的认识到，物理教学不仅仅是教学生知识，更重要的是在教学的过程中培养学生的分析问题、解决问题、合作交流的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，以及批评、创造性是思维。以下是我的几点体会与想法：一、我对新课程标准的领会：
1、教学中要注重物理学的思想、方法和科学精神的教育。在物理教学过程中，应该让学生经历对物理概念的构建过程，创设必要的情境，让学生经历概括和抽象的过程，寻找事物的本质特征，形成概念，而不应该把概念的定义直接告诉学生然后再去做解释，甚至让学生背诵定义。对于物理规律，应该让学生知道它的来龙去脉，正确领悟它的含义，明确它的使用条件，熟悉运用该规律的基本思路。
如果是通过科学**获得的物理规律，就应该尽量让学生经历自主**的过程。关于物理方法，应该让学生在解决问题的过程中获得对该方法的感性认识，通过自身的体验，感受该方法的优越性和思路，而不是把方法当成知识来讲授，让学生背诵方法、套用方法。
2、要灵活使用教材，把教材的教学内容和所体现的教学方法转化为符合自身特点的教学设计。教学是一个创造的过程，在教学中尽管教材作为直接的课程资源发挥着重要作用，但教材只能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应来组织教学内容和选择教学方式。另外，教材是面对广泛的学习者编写的，不可能对城乡差别、地域差别、学生认知水平的差别和情感态度的差别做出具体的关照。
然而，每位教师所面对的学生确是具体的、有特点的，因此教师只有把课程标准的目标、理念和要求，把教材的教学内容和所体现的教学方法转化为符合自身特点的教学设计，才能有效提升学生的学科素养，达到课程标准的要求。
3、要从能力目标优化科学**教学设计。科学**能力的培养，应该渗透在物理教学的整个过程中。无论是物理知识的教学，还是物理问题的解决，都要引导学生发现和提出问题，根据问题收集和选择有用的信息，基于证据和逻辑对问题做出合理的解释，准确地表述解决问题的过程与结果。
学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相关的过程。要使学生发展科学**能力，就要在教学中让学生经历发现、提出问题的过程，具有收集证据、解释证据的行为，经常让学生表述解决物理问题的过程和结果，把培养学生科学**能力的目标落实到学生**行为的设计上来。
二、面对新课程改革，教师应做到：1、转变学生观。
新课程强调“面向全体学生”，要使每一位都能达到得到发展。那么在新课程理念下，“为了每一位学生的发展”，我们首先要把学生看作一个独立的个体，接受他们的个性差异和学习能力差异，在教学中做到分层教学，因材施教。
2、转变教师角色。
1)教师是学生学习的促进者。.老师的定位不应是知识的传播者，而应该是学生学习的的促进者、引导者。教学中，教师可以尝试从主导者转向组织者，侧重于管理学生的学习过程，比如给出具体的学习目标、分配任务、引导思考、组织讨论、成果展示，在学生需要的时候提供必要帮助，将课堂的时间还给学生，让学生参与到知识的建构过程。
2)做一个研究型教师。
教学中要充分发挥自身的教育智慧，在遵循科学规律的基础上尝试创新，敢于突破教材、教法的限制，对教材不断拓展、
补充与创新，认真研究教学过程**现的新问题，**新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验，实现教书匠向教科研者的转变。
3)教师是课程的建设者和开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程**课程管理政策，这就要求不同课程必须与教学相互整合。为此，教师要了解相关课程知识，提高课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。同时教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
3、转变学生的学习方式，注重**性学习。
转变以“教”为中心的学习方式，实现以“学”为中心的方式。教师是教学的组织者、引导者，但不是评判者，学习的本质是学生自己主动建构的过程，而不是教师简单的将知识传授给学生；教师是建构过程中的协助者、促进者，而不是知识的提供者。为了突出自主建构，培养创新精神，教学中加大学生活动所占时间比例，让学生获得课堂话语权，亲自参与对教学内容和知识的加工，将课堂还给学生，实现主体的回归。
传统的教学方式时间由老师掌控，老师讲多快，学生学多快，学生缺乏自己思维时间，没有自主发展的空间。要让学生变成课堂的主体，主动的去探索、发现，教师在课堂上要给足学生思考、交流、展示的时间和空间，力争实现：现象让学生自己观察、规律让学生自己总结、方法让学生自己归纳、收获让学生自己整理。
总之，通过对课程标准的学习，我认识到，以学生为中心，以**活动为中心，使每个学生获得必要的基础知识和基本技能，让学生在活动中学会合作，学会**，为学生终身发展打下坚实的基础。
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