沙井中心小学：程东红。
一、学习新课程标准的目的和意义
新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来缕缕春风。人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。随着新课程改革的推进和深化，我们学校的课程实施已取得了一定的效果，但同时也面临着许多深刻的矛盾。
如，在新课程的目标之下，还没有能形成相应的课堂教学行为规范。人们在实施新课程的过程中，形成了许多具体的操作经验，但这些操作经验之间缺少一种一以贯之的行动主线，显得比较零散。今天是这种模式，明天是那种经验，教师普遍感觉到茫然不知所措。
在新课程背景下，究竟应该建立怎样的课堂教学规范呢？教师们需要得到有说服力的、具有指导性的回答。
就课堂中学生学习方式的转变而言，针对过去课堂教学中学生的学习方式主要是被动的接受、识记这一弊端，新课程大力提倡学生学习方式的根本转变，其核心是“自主性学习”、“合作性学习”、“**性学习”，这些新的学习方式从根本上有利于建立丰富多彩的教学模式，改变我国传统基础教育教学刻板划一和机械灌输的弊端。
然而，在实际的教学情境中，教师由于对“自主性学习”中的“自主”把握不准，不顾客观实际，遵循“拿来主义”，简单模仿，一味追求学生自发的“生成”，课堂也许热热闹闹，但因缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。
同样，“合作性学习”也缺少有效的教学规范，导致在课堂教学中仅仅拘泥于完成学习任务中的“互帮互助”，不太深究完成什么样的学习任务必须需要生生或师生之间的合作，不同的学生在“合作”中学到、体验到了什么，只是为了表现出“合作”的形式，不充分考虑合作的“有效性”。
在“**性学习”中，有些根本不需要学生去探索的知识，老师还是让学生自己去探索；有的老师上课时唯恐多讲，本来可以一句话点明的事情，却老是跟学生“捉迷藏”、“兜圈子”，生怕自己讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌；也有老师在课前动足了脑筋，想尽了办法，几乎“预设”好课堂上的每一个**的情景、每一句学生的回答也假想好了，使学生按部就班地在其设计的轨道里一步一步**。这些都从根本上违背了“**性学习”的实质与精神。之所以出现这样的现象，是因为对**性学习的内容、方式、操作行为等都缺乏有效的教学规范。
正因为缺少合适有效的课堂教学规范，导致当前课堂教学呈现很多的弊端。所以在新课程背景下，我们老师重新学习新课程标准，重建课堂教学规范已是当务之急，势在必行。
二、 关于学习内容。
在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的**、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材可以有多种编排方式。
三、培训学习的进度安排
此次学习在学校教导处的具体指导下，开展数学教师新课程教学模式创新研究，具体实施步骤如下：
1、学习阶段：2012年3月——2012年4月，制定学习计划，理论学习，召开交流会。
2、应用阶段：2012年5月——2012年6月，依据教导处的要求和学习收获从教学实践、案例分析、交流小结、撰写体会几方面开展研究。将阶段性总成果及时上报。
四、学习的形式
1、理论学习。针对目前教学理论界对新课程课堂教学规范的研究比较薄弱的状况，开展本课题的研究，有利于建构、完善、丰富课堂教学规范的实用理论，为课堂教学规范的研究提供实证性资料，从而推进课程文化的建设。
2、实践学习。根据对新课程标准的学习，把它用到教学中去，并进行案例片段分析、小结。
3.自学为主的学习形式 。
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