新课程标准下

—教师职能的四大转换。

在这以前，我们的教育都关在以分数论英雄上。而二十一世纪的今天，世界政治风云变化，国际间的经济与科技竞争日益激烈。许多国家把新世纪教育定位于充分发挥个人才能，开发他们的潜能，培养他们的创造力和适应国际化的需要上。

因此国家教育部分布实施了新课程标准。那么什么是新课程标准呢？作为我个人的理解，新课程标准实际就是我们喊了多年而推行不了的素质教育。

在这种新的教育理念下，我们教师应该怎样转变自己在教学中所扮演的角色呢？

一、课堂上问与答的角色转换。

以前，我们在教学活动过程中多数是老师提问学生回答，或者是老师自问自答。从未想过学生是否想知道老师提出的这个问题，也从未想过学生的想法。实际上这种教学模式学生是被动的，是老师牵着鼻子走的，学生没有自由，没有自己发展的空间。

这样没有开发学生的潜能，没有发展他们的创新能力。而新的课程标准就是要师生转换角色，教学中主要是以学生提出问题，老师提示、引导、启发、补充的教学方式，让学生自己去解决自己提出的问题。因为问题是学生自己提出来的，他们想知道为什么？

只有学生想知道为什么的时候，才会觉得最好。这就是新课程的一个重要思想。当然，也不是完全否定师问生答的这种形式，有些问题老师不提示、引导一下，学生不一定会想到，这又另当别论了。

二、齐步走向个性教育转变。

有人说，没有不好的学生，只有不好的教育。确实是这样的，我们的老师都认为，学习成绩差的学生都是坏学生，只有学习成绩好的学生才是好学生，而且门门学科都要优秀，可到**去找这样的好学生呢？其实我们都忽略了一个至关重要的因素，那就是学生的个体差异。

每个学生都有他的特长、优点，那他们就一定是好学生。只要我们找到他们的闪光点和自信的一面，加以引导、挖掘他们在这方面的潜能和创造力，并以此引导到学习上，我们的教育就算成功了一半。不要再在追求“一刀切”和“齐步走”。

要从学生的实际出发，从学生的个体差异出发，通过教育使每个学生都在原来的基础上得到主动的、有创造性的、健康的发展。记得有位教育家说过：“没有无能的学生，只有无能的老师”。

这说明我们的教育方法存在很大的问题，我们的教学应该去满足每一位学生，而不是让每个学生老师都来满足你，达到你的要求。这也是新课程标准的一个重要思想，要求每个教师注重学生的个性教育。

三、“以书为本”向“以人为本”的转换。

过去我们的教师只能算是称职的“教书匠”。教材的内容是什么，我们就怎样讲，从未给学生讲授过教材之外的东西，可谓是认真负责了。但是作为教师，我们要培养的不是高分低能的“人才”。

纵观世界各国的教育，很多国家小学只有识字课本，有的国家甚至小学没有教材。有人会说，那学生学什么，老师教什么呢？再看历届国际奥林匹克竞赛中，我们国家的学子没少拿世界冠军奖杯，但为什么在实践应用中往往比不上国外的学生呢？

因为国外的教育是“以人为本”，而不是“以书为本”。教育要与国际接轨，因此新课程标准提出了教育要“以人为本”的教育理念。要求教师从过去照本宣科，“以书为本”、以教材为本的束缚中跳出来，把教材内容与学生的现实生活进行一次科学的重组。

教师可对教材作适当的补充各删减，再展现给学生。只有学生想知道的，想弄清楚的，想理解清楚的事物和他们周围的事物，与自身生活有关的知识，他们才能自主地、主动地、积极地去学习，这样他们才会学得更好。因此，教师要做到“想学生所想，释学生所疑之问题”。

四、变灌为引。

说起来这也是提了多年的一个教育口号，可惜我们的教育还是“穿着新鞋走老路”，换汤不换药。这不仅仅是老师的失误，也是中国教育的一大误区，为什么这样说呢？教育的最终目标都要以学生的考试成绩来对老师、学生进行评价。

但是，我敢断言，不管是以分数论英雄也好，还是以开发学生的潜能和创造力来评价也好，满堂灌、填压式的教学效果肯定不如引导的教学效果。因为满堂灌、填压式的教学几乎没有学生的自由活动的空间，学生只能靠死记硬背来取得好成绩。这样造成的后果是学生感到学习的枯燥无味，不是觉得学习太累，就是没有学习的兴趣，逐渐养成厌学、逃学、畏学、自卑等心理因素的形成，就是把知识学死了，不会灵活运用。

“牛不饮水，怎按得牛低头呢？”学生不愿学，不想学，不管你怎样灌，还是无济于事，这也是我们现在所说的“学困生”形成的一个主要原因。孔子曰：

“知之者，不如好知者。”对于学生自主学习的首要条件就是要如何引导学生学习积极性。为此，新课程标准要求每个教师要改变过去学生学习的灌输者、讲授者为学生学习的引导者、组织者，让每个学生学生都愿意去学，主动去学。

这才是我们教育教学的根本目的。余文学。

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