致青年教师

让教育回归常识。

---关于《致青年教师》的读书心得。

认识吴非老师是在2004年高考结束之后，据说那一年南京的高考成绩在省内落后，而南京恰恰是素质教育开展地最扎实的地区，于是对素质教育的质疑纷至沓来。在这样的背景下，吴非老师在《南方周末》发表了《“不是爱风尘，又被风尘误”》的文章，掀起了一场有关“高考之痛”讨论，那时就被吴非老师犀利的言论，广博的论证所吸引，后来又看了他的《不跪着教书》，更为他的精辟的见解与思想所折服，所以当看到他的新书《致青年教师》时，就毫不犹疑地买了下来，一翻开书我就爱不释手。书中一篇篇短文向我们诉说了一个老教师对年轻教师殷切的期待，亲切的教诲，善意的提醒，睿智的启发。

面对这样一种诚恳的教诲，作为一名青年教师的我丝毫没有面对权威的压力，反而觉得特别的亲切，在与作者的对话中，我在精神上一次次受到了洗礼。让我对教师这一职业有了新的认识，对自己的职业理想有了全新的定位。教育界的改革的浪潮是一浪高过一浪，各种新思路，新理念，新方法是接踵而至，在波涛汹涌的大潮面前，作为青年教师很容易迷失自己，看不清方向，而吴非老师却能跳出潮头，以过来人的身份给青年教师分享经验，指点迷津。

当潮水退去，我们才发现，真正有生命的，能持久地散发光辉的还是教育的常识。教育说到底就是返璞归真，回归常识。

一、教育即尊重。

美国的爱默生就说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”一个不能尊重学生的老师，不可能得到学生真正的尊敬和爱戴，也不可能发自内心的热爱学生。

这种尊重体现在课堂上。“讲评作文时，需要都学生的作文，这时，你能不能先问一句，我可以读你的作文吗？这句话很重要，不要让学生认为教师可以随意做任何事，认为教师可以忽视他的存在。

（摘自《我可以读你的作文吗》）

这种尊重体现在作业批改时。“作文打不及格的，我心里都有些不安。至少可以把不及格同学的分数写在文末，这样他会庆幸同学们没有看见，也许可以让他心里平静些。”

这种尊重体现在课后。“我想对一位学生说，请你可后到办公室来一下，而在我说话时，这句话下意识地说成，如果你有时间，你愿意到我办公室来玩吗”（摘自《你愿意到我的办公室来玩吗》）

这种尊重体现在学生犯了错误之后。“我们是教育者，我们没有权利去审判学生；我们不要扮演圣徒，众生平等，所有的人都不过是人世间的匆匆过客。作为教师，无论如何不要伤害学生的尊严。

”（摘自《不要保留学生的检讨书》）

尊重不是口号，而是在教学的过程中通过点滴的小事去实践的。当一个教师心里装着学生的心，他就会小心翼翼地对待学生，把他们当成有独立人格的生命，加以爱护，加以珍惜。正如人民教育家陶行知先生所说：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生”。在尊重学生的同时，你也必定会赢得学生对你的尊重。

二、教育是慢的艺术。

十年树木，百年树人。教育是一项系统工程，吴非老师一直强调这样一个观点：教育不是工业，工业是批量化的生产，他要求统一一致，他在最大程度上抹杀了学生的个性。

教育在本质上教育更接近农业。农业就意味着要顺应天时，顺应天性。因此，教育急不得。

但是在现实中，教师的工作的环境必定会受到社会大环境的影响，教育在很大程度上变得急功近利。老师变得很忙碌，忙得没有时间看书，忙得没有时间思考。对这样的老师他劝慰道：

一个愚蠢的老师在辛勤地工作。他不聪明，本是他个人的不幸，而当他通过辛勤地工作，把一百多个原本可以变聪明的学生教育得和他一样蠢笨时，教育的不幸就出现了。因为他越是“辛勤工作”，他的学生越是摆脱不了他。

（摘自《愚蠢者的“苦干”》）

而对急于求成的学生，他则给出了以下的忠告：懂与不懂之间，是读书最有意思的境界，全都读懂了，一览无遗，那可能只能说明这本书内容浅薄；而完全不懂，那有可能是你选错了书，或者是把今后才能读的书搬到今天提前读了。唯有懂与不懂之间，有学习的空间和动力，在阅读中一点点地感悟，或是如梦方醒，才算得上一种乐趣。

（摘自《全读懂没必要》）

生命的成长，知识的习得，习惯的养成，都有其自身独特的规律，教育就是要顺应这样一种规律，任何揠苗助长的行为在一时看来可能成效显著，但教育毕竟不仅是面向当下的，教育更要对学生的未来的人生负责。当急功近利的意识控制了学生，学生还怎么会有兴趣去思考自己的未来呢？

三、教育要竞争，更要合作。

应试考试愈演愈烈，各种评比考核越来越精细，势必给整个教育涂抹上一层厚重的竞争氛围。分分分，不仅是学生的命根，某种程度上教师比学生更需要分数的肯定。于是，各种形式的竞赛开始了，各种明争暗斗的现象也产生了。

有竞争才有进步，但是过度的竞争却是使得教育变得更加浮躁。

当班主任，有些事你不能去争，争的结果，于己无力，更糟糕的是会害了学生。大气是我经常挂在嘴边的话。……如果你嫌自己的学生小气，既需要从家庭教育方面找原因。

也需要从自己身上找原因。”（摘自《为什么你的学生缺乏气度》）是呀，同事之间为什么不多一点合作呢？

我是来欣赏别人的，不是来比武的，所以就能更多的看到人家的长处。”（摘自《我是来欣赏同行的》）是呀，同行中间为什么不能多一点合作呢？

教育的一个特征是慢我们不可为一时的成功狂喜，再说，教育不是体育比赛，我们不需要战胜谁。”（摘自《教育的一个特征：慢》）

卢梭说过：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。教师通过自己的工作，让学生得到成长，同时自己的生命也得到了充实和完善，这种成长不是自然界的弱肉强食，而是同舟共济，团结奋进。

四、教育要给人以希望。

教育是什么，很多人会很自然地想到教育就是为了应付考试，就是让学生考出好成绩。其实，教育不是为了证明谁更聪明，谁更笨。哲人说知识改变命运，作为教育者应该认识到教育可以改变人生。

教育就是要让人看到希望。对未来充满自信。在接受教育后，受教育者应该变得更加自信，变得更加充满理想，变得更加热爱生活。

吴非老师一直强调要把大写的人写在教育的旗帜上，他极力反对用社会上庸俗的成功学来改造学生。

素质教育、理想教育是诗，应试教学时吃馒头，只有吃饱了馒头才能做诗。我的意见是：教育是富有理想的事业，从事教育的人一定要有理想，鼓吹只吃馒头的人，是知道不吃馒头会饿死，但他并没有看到只吃馒头不读诗，是另外一种死法……学生在青少年时代读什么书，思考什么样的问题，将决定一生的精神高度，教育要让学生追求诗意的人生，不仅需要诗，还应当有琴声，有树，有虹，有梦。

”（摘自《让学生追求诗意的人生》）

教师在和学生的接触中，必然会把自身的价值观传达给学生，如果为人处世违背了做人的基本常识，对生活中的美好的人情熟视无睹，怎么能当教师、校长？一个开始有道德情感的学生，在学校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗和言行粗俗。……教师没有帮助弱者的意识，在言论中侮辱穷人，厌恶劳动，学校教学生弄虚作假，在管理工作中挖空心思设立潜规则，等等，同样也会在学生的心灵上种下一粒基因残缺的种子。

（摘自《教师的人文素养比业务更重要。

我对向学生灌输成功意识和所谓的鸿鹄之志一向持谨慎的态度，这也曾引起一些同行的不解。其实，常用的一些名言，往往违背常识，经不起有脑袋的人思考。”（摘自《做有脑袋的兵》）

海德格尔提出人诗意地栖居。

朱永新教授倡导的新教育实验提倡所有教师要过一种幸福而完整的人生。

在书中，吴非老师用一个个感人的故事告诉我们教育所具备的温度，用一句句通俗的道理向我们阐述了教师所应具有的高度。

读完吴非老师的这本书，我更加相信：教育的起点是儿童，教育的终点是幸福。而教育的过程必定是爱在左，尊重在右。当我们回归常识，也许反而会使我们更加接近幸福的终点。

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