青年教师成长

成都七中实验学校彭巧艳。

教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键也在于教师，教育的改革首先应是教师的改革。近年来，教育界十分关注教师的发展成长问题特别是青年教师的发展成长问题，因为它是教育长久兴盛的根本所在。结合工作实际，本人作为青年教师，谈一些青年教师成长的肤浅认识。

一、环境促成长：

环境是青年教师成长的外部要素。内因是变化的根本，外因是变化的条件。青年教师的成长，内因固然很重要，但对外因的作用也不可低估。

工作实践告诉我们青年教师的成长离不开宽松、舒畅的学校环境。尤其是民主、宽松的学校气氛，教研、科研和教师自觉学习的良好氛围，对于青年教师的成长关系极大。

1、宽松、和谐、民主的校园环境。学校是知识分子密集的地方。知识分子要在一起和睦共处，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。

唯有如此，学校才能把青年教师稳定下来，才能产生“良禽择木而栖”的效应。唯有如此，才能使青年教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。当青年教师自己的思想、业务和生活上的问题，能及时得到领导、教师和学生的关怀、帮助和体谅时，他们就会自觉地融合到这个群体中，并增加了对这一群体的依赖程度。

这种关怀体贴会给青年教师以极大的精神力量，产生“士为知己者用”的凝聚效应。这可能是青年教师健康成长的最重要的条件。

2、严谨的教育教学环境。教育教学工作是学校工作的中心。只有把对青年教师的培训渗透到这个“中心”工作中去，青年教师的整体素质才能得到尽快的提高。

因此创设一个严谨有序的教育教学环境，是提高青年教师素质的重要手段。一般来讲，要抓好教学常规、理论研究、教学活动、教学改革、教学研究等工作提高青年教师的整体素质。

3．平等竞争的环境。教师劳动的自我意识很强，个性色彩很浓，悟性又特别高，在很大程度上是一种“良心”劳动。而青年教师的特点之一是按照一定的目标，依靠内动力来表现和扩展自己的个性，进而实现自我价值。

因此，青年教师的成长和成功，在很大程度上取决于有一个良好的竞争环境，取决于教师本人有积极进取的精神。作为学校领导，要满足青年教师的这种“好胜” 心理，主动创造出一种“当教师就要当名师”的竞争环境；同时，要根据教师的成长规律，制定阶段性培养目标如将“青年教师成长计划”等纳入学校发展规划中，鼓励青年教师通过合理、有序的竞争促进他们尽快成长。

4．发挥名师“传、帮、带”的作用。“名师出高徒”，这是流传千古的至理名言。一方面，名师可以带出一批高素质的青年教师，形成高素质的教师整体；另一方面，名师具有较高的教学能力，可以培养出一批出类拔萃的优秀苗子。

因此学校应充分发挥名师“传、帮、带”的作用，组织实施“青蓝工程”和“名师工程”。在工作实际中，学校通过组织青年教师拜骨干教师、名师为师，一方面青年教师虚心学习骨干教师和名师的教育教学和管理经验，另一方面骨干教师和名师手把手地指导青年教师进行备课、课堂教学、教学总结等，促进了一批青年教师的迅速成长；在此基础上，学校又选择了极有培养前途的优秀青年骨干教师参与到“名师工程”中来，与市内外名校名师结队，组织他们深入学习教育教学理论、积极参加“走出去，请进来”活动、认真撰写教育教学总结、为他们搭建施展教学内功的舞台等，使得几位青年骨干教师教育教学能力有了长足的进步，在市内外产生积极的影响。

二、学习促成长。

二十一世纪的社会是信息化的社会，知识的更新速度越来越快。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。这是教师工作上的需要，也是当今社会的需要。

只有不断的学习我们才能适应社会变革，才能求得自身生存和发展，这也应是青年教师成长的一个基本因素。

青年教师的知识水平包括文化科学知识、学科专业知识和教育理论知识。文化科学知识和学科专业知识是青年教师取得成功教学的基础，而教育理论知识则是青年教师取得成功教学的重要保障。优秀青年教师应注重这几方面的学习，而学校更应为教师的学习创设一个积极的环境，调动一切积极因素，鼓励教师加强学习，促进青年教师的成长。

在青年教师的学习中，教育理念的学习应是其学习的关键要素。这因为教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展，对其成长有重大影响。因此在实际工作中，学校应为每位教师提供多种教育书籍，确定“学中悟、学中做、学中思”的学习原则，通过专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学等灵活多样的读书形式，并且建立随时公布好的读书笔记、张贴好的读书心得等学习奖励制度。

同时学校创设交往时空，让教师与名师对话、与专家交流，反思自己，找出差距，模仿创造，超越自我。我市教研室组织开展的青年骨干教师“读书班”活动就是一个极好的范例，她的成功实施为我市一批优秀青年教师的脱颖成长提供了理论上的基础。

三、反思促成长。

教育机智的形成绝不仅是由理论到实践的直接运用和过渡，它需要教师在实际的教育情境中，在面对复杂而具体的实际问题的活动过程中，经过观摩、领悟、反思到反复实践而获得。研究表明，教师的教学经验反思是导致一部分教师成为优秀教师而另外人却不能的一个重要原因。因此我们要重视反思在青年教师成长过程中的作用，引导青年教师积极反思，在反思中促进他们成长。

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。而教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。诚如考尔德希德所言：

“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”也说明了反思的重要性。

相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

反思是一个过程，在这个过程中，我们青年可以从这几方面入手加强反思：

1、典型剖析，样板指引。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中具有极高的理论蕴涵。

他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成青年教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为青年教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。如果我们再把自己的同类经验与之联系起来，也就是进行“案例”分析，促使自己的感觉、表达与行动都介入到其中，那就更容易是自己的教学迅速地得到提升。

2、自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。教师完成整个教学任务，实现教育目标，需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”行为反思修正的执着情怀和热切愿望。

我们青年教师也应注重“教后记”的撰写，“教后记”不一定是长篇大论，哪怕是一个细小的教学环节或一个教学片段都可以纳入我们的“教后记”的范围，这样一方面可以修正自己的教育教学行为，另一方面还可以提升自己的教育教学观念。从边城小学的一些优秀青年教师的成长来看，认真撰写教后记也是一个较重要的因素。

3、系统的理论学习和总结。要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习和总结是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。

实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。而这却是一个漫长的和持续的修炼过程。这需要我们青年教师努力地下水，以便在“上下求索”中得到发展。

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