农安一中：夏远新。
第一节天气与气候。
一、教材分析：
天气与人类的生活、生产密切相关，因此教材从三个方面展开教学：首先，让学生深刻了解天气及其影响，进而认识到天气预报的重要性；其次，让学生学会看天气预报；最后，从环保的角度理解保护大气的重要性。
二、学情分析：
学生通过前面内容的学习，已对地理产生了浓厚的兴趣，班级已初步形成了合作交流、敢于探索与实践的良好作风；学生间相互评价、相互提问的互动气氛较浓；学科知识方面有一定感性认识。
三、教学目标：
一）知识与能力目标：
1、知道天气的含义，并能在生活中正确使用这两个术语。
2、识别常用天气符号，看懂简单的天气图；
3、能用事例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性；
二）过程与方法目标：
1.初步学会联系实际区别天气和气候；
2.通过对天气特点的分析使学生学会用分析对比的方法学习地理知识，解答地理问题；
三）情感、态度与价值观目标：
1.通过对天气的认识，学会关心身边的天气状况；
2.通过用事例说明人类活动对大气环境的负面影响，从而认识到保护大气环境的重要性。
教学重点：天气的含义；识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
教学难点：读懂天气预报图和识别卫星云图。
教学用具：多**课件。
学法指导：1、“从生活实际入手，学习有用的地理”。学习时一定要紧密联系实际生活，化枯燥为有趣，时时处处感受有用的“地理”。
2、“在游戏中学习地理”。天气预报的符号多而不好记，怎样才能快速有效地记住呢？同学们之间不妨比一比、试一试，看谁记得快，或者坚持收听收看天气预报节目，自己也学做天气预报员，播报天气预报。
教学过程：导入课题：**不同地区的**，展示不同地区的生活环境，说明人类生活的环境存在很大差异，然后让学生回答是什么原因造成了不同地区的环境差异？
（气候）“那么世界的天气与气候是怎样的呢？这一节就让我们共同来学习吧。”
投影： 第四章世界气候。
第一节多变的天气。
师：1、**“上学路上的四幅图”，让同学们思考：这四幅图中分别是什么样的天气？
（晴、雨、大风、阴）感受如何？（结合自己的亲身体会回答天气变化快还是慢？）引出“天气”的概念与特点（学生通过读书来回答）。
课件：一、天气谚语。
师：“天气是变化的，我们怎样才能知道每一天的天气状况呢？在民间有许多关于天气的谚语，咱们交流一下，看谁知道得多？”（师生交流，活跃课堂气氛）。
师：让学生谈谈本地春、夏、秋、冬四个季节的特点，引出“气候”，然后让学生读书，掌握气候的概念与特点。
课件：学生结合**把问题写出来（目的是加深对天气与气候的理解）。
课件：判断下列词语描述的是天气还是气候？①风和日丽 ②昆明四季如春 ③夜来风雨声，花落知多少 ④东边日出西边雨极地地区全年严寒（让学生判断，目的是正确区分天气与气候）。
阅读**资料，说说天气的影响。
课件展示：过渡：“光靠谚语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？”（看天气预报）
师：“通过什么来知道天气状况呢？”生：“要靠卫星云图”。
课件：卫星云图。
师：讲解卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？然后让学生看图回答，青藏高原和自己家乡所在的位置是什么样的天气？
设问：在天气预报图上怎样识别天气情况呢？（根据天气符号）
课件：“常见天气符号”图。
指导学生逐一识别常用的天气符号。
活动：1、让学生以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。2、选择几个天气符号，看谁画得好。
课件：“相信你能行”（目的是调动学生的积极性，在兴趣中获取地理知识）。
师：结合“沙尘暴”的符号，补充沙尘暴的有关知识，同时让学生思考我国西北地区为什么经常发生沙尘暴？应采取什么措施？（形成保护环境的意识）。
课件：风”的符号，设问：如何识别不同的风呢？（说明：第一，什么是风杆、风尾。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。）
课件：“考考你”（测试题），加深学生对知识的理解。
过渡：“熟记了“天气符号”，假如给你一幅城市天气预报图，你能当一次预报员吗？”
课件：看**模仿天气预报员“中国主要城市天气预报图”
让学生选择自己喜欢的城市，发布天气预报（目的是活跃课堂气氛，加强对天气符号的记忆）。
过渡：“人们知道每天的天气情况，就可以合理安排户外活动。”
拓展应用：小结：让学生谈谈本节课的收获。
课后活动：搜集天气谚语，并验证其准确性。
板书设计：天气与气候。
一、天气和气候。
1、天气概念、特点。
2、气候概念、特点。
二、天气及其影响。
三、天气预报。
1、卫星云图。
2、天气符号。
教学反思：本节课联系生活实际，贴近生活，既注重了对学生终身发展有用的知识的传授，又体现了趣味性，让学生在快乐中获取地理知识。现代化教学手段的使用，使课堂教学形式灵活多样，极大地调动了学生的学习积极性，起到事半功倍的效果。
《多变的天气》教学反思
纸房头乡中学赵敏。在本节的教学活动中，我认真践行了我们课题的核心理念，力求做到 以生为本，让 活动 引领自主的地理学堂 以 活动 栏目为载体，给学生提了供充足的自我学习与 空间，充分体现学生的主体性，培养学生的分析问题 解决问题的能力，提高学生的综合实践能力和创新能力，去努力贴近学生心灵深处的情感源...
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