邳州明德实验学校小学部吴海燕。
近日，围绕着“课堂教学有效性”的主题，我执教了一节校级语文公开课，课题是《姥姥的剪纸》，苏教版六上的教材。在执教之前，我对文本进行深入地解读和细致的研究，主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。在执教以后，针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。
下面，就分三个板块来具体谈谈自己执教的《姥姥的剪纸》这一课：
a、备课篇。
一、教什么？
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵最后两节。
2、学会文中的生字新词，并会灵活运用。
3、凭借课文语言，感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超，出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。
4、感受作者的写作风格：利用口语化语言真实的再现生活场景，朴实、自然的突出人物形象。
二、初步的解读：
1、儿童视角：
姥姥心灵手巧，剪纸水平高超，常会帮助别人。为了拴住贪玩的小外孙，还剪出了***一样的“老牛小兔图”。作者长大了，但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。
2、读者视角：
姥姥心地善良，勤劳能干，有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。姥姥对外孙无比疼爱，同时又寄予厚望。文章最后所一节所描述的浓浓亲情，令人读后很受感动。
3、教师视角：
文章写得生动活泼，而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写，又有通过别人的赞叹来进行的侧面烘托。文中清新、流畅的语言，正是让学生进行语言的积累与内化的好范例。
同时，文中的对话部分极具生活情趣，能够利于激发学生的朗读热情和培养语感。
三、怎样教？
1、读字当头：
本文以读为主，默读便于感受、思考、体悟；放声朗读利于习得语言，内化积累，培养语感。在读书中，想象文中的画面，感受姥姥的心灵手巧和祖孙间情感的真挚。边读边悟，悟中揣摩。
形式可以有：自读、齐读、个别读、分角色读、师生配合读、配乐读等形式。
2、自主**：
a、文中1---6节哪些地方能看出姥姥剪纸的水平技艺高超？
b、从哪些地方能感受到姥姥对我的浓浓爱意？
方式：可以用圈画、批注法，先同位讨论再集体交流）
3、口语训练：（详见执教篇）
四、预期学生在本节课上将能达成的学习目标：
1、能有感情地朗读全文，用读书声传递自己的内心情感。
2、凭借课文语言能体会出姥姥剪纸水平的出神入化，技艺高超。
3、能通过阅读感悟、用心揣摩，感悟到祖孙间的浓浓亲情及作者对姥姥永远的思念。
4、领会文中的正面、侧面、夸张、反衬等写作手法。领会作者利用口语化语言表达，能更贴近生活，让文章更生动、朴实的写作风格。
b、执教篇。
一、复习旧知，导入新课。
1、师生同写课题，师强调“剪”上面的“横”要写得长一点，整个字要上松下紧。（生齐读课题）
2、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？
生：栩栩如生、活灵活现、形象逼真、深入人心。
师：她一下就为姥姥送上了四个成语，我们把掌声送给她。
生：千姿百态、形象各异、技艺高超。
师：这其中，最能显示出姥姥剪纸水平非常了不起的一个词语就是---技艺高超。（师板书该词语）
教学意图：从最接近学生的起点入手，回顾并初步感知到姥姥的剪纸技艺高超，同时简单积累了一些四字词语，为后面将要进行的语文学习打下基础。】
二、深入研读，走进文本。
一）、体会姥姥的技艺高超---神了。
1、我们从文章的那些地方能看得出，姥姥的剪纸水平的确是技艺高超呢？轻声读读课文1---6节，读完后找到最有说服力的相关语句圈画下来。
2、生自读圈画后，集体交流：
师：下面我们能按照作者写作的顺序来交流吗？
生：（读第一节）我从这一节中知道了，姥姥的剪纸在村子里十分受欢迎。要不然也不会“左邻右舍”家都贴了。
师：是啊，这里最让你能有所发现的就是一个字---
生：“都”！
师：你很会读书，奖励你把这一节再读给大家听一听。（该生读）
师：满屯尽贴红窗花，窗花皆是姥姥剪。由此可见，姥姥的剪纸的确是技艺高超啊。你还在书中画了哪些语句呢？
生：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句更说明姥姥剪纸水平的技艺高超。
师：这里面最关键的一个词语是---
生：神了！（师板书该词）
师：神到了什么程度？谁再来读一读？
一学生错读成“剪只公鸡能下蛋”，余生大笑。
师：是呀，要是姥姥剪的公鸡都能下蛋，那就更神了！
一生再读，师：听完这夸赞后，你想送哪些词语给姥姥？
生：出神入化。
生：生动逼真。
生：栩栩如生。。。
师：能把这种感觉读出来吗？（个别读、齐读）
生：前面的两个“普普通通”写出了剪纸用具的简单，也能说明姥姥技艺高超。
师：是的，这句话是对姥姥剪纸技艺高超的正面描写。
生：别人的夸赞是一种侧面的烘托。（师表扬、肯定）
师：姥姥剪纸这么神，是不是她剪的母鸡真的能下蛋呢？
生：不能。这是一种夸张的说法。
师：咱们能用上这种夸张的说法也来夸夸姥姥吗？
师：比如，剪个老牛能---剪只鸭子---剪个小狗---剪只喜鹊---生直接接下去说）
教学意图：学生在品读文本的时候，能抓住具体的字、词来揣摩感悟，有助于走进文本，贴近“姥姥”这一人物形象。通过对文章正面、侧面描写、夸张等表达方法的学习，进一步掌握了文章基本的写作方法，有效提升语文素养。
】师：你还圈画了什么地方？
生：我通过别人拿着剪纸“乐颠颠”地走了，也看出了姥姥技艺高超，只有剪得好，人家才会这么高兴，这儿也是一处侧面描写。
师：你不光有一双慧眼，还比别人更细心呐。（掌声）
生：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。。。无可挑剔。”姥姥不用看，都能剪得这么好，可以看出她技艺高超。
师：屯子里都贴，乡亲们都夸，可作者还不信，非要亲自捂住姥姥眼睛试一试。这段文字写得生动有趣，谁来有感情地读一读？（指名分角色读）
师：在前面这几节文字中，有许多词语我们不常见到，比如：薅草、下蛋、乐颠颠、调皮蛋、耍赖、眼珠子等等。
正是这些口语化的语言，使得文章更加朴实、生动，贴近生活，我们以后写作时，不妨也可以学着试试看。
再次齐读两节。
师：就这么剪呀剪，姥姥说，熟能生巧，总剪，手就有准头了。咱们在生活中有过这种情景吗？谁能联系生活实际，来谈谈。
生：妈妈总是边看电视，边织毛衣，时间长了就熟练了。
生：妈妈学绣十字绣。。。刚开始不太熟，可她天天练，现在已经很熟练了。
师引导：妈妈绣十字绣，熟能生巧，总绣，手---
我们练毛笔字时，--总练，--
我们学跳双绳。
姥姥剪纸。师：正是这种熟能生巧，练就了姥姥高超的剪纸技艺呀。
教学意图：于永正老师说过，阅读课要以读为本。在熟读、感情朗读的基础上，学生自然而然地感悟到姥姥的剪纸之所以技艺高超，是**于平时的勤剪苦练。
适时的口语训练既突破难点，又巧妙链接了语文与生活，同时积累句式、培养学生语感，可谓“一石三鸟”。】
出示第六节的最后一句：让我们再来看看姥姥是如何剪“喜鹊登枝”的。（出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）自由读读这句，看看你能读懂什么？
生：我发现姥姥练习剪纸的时间很长。
生：我感觉姥姥剪得很刻苦。
生：姥姥很喜欢剪纸。
师肯定学生发言，进一步引导：再读读，你还会有什么发现呢？（让生分组相对着来读）
生：这几句话有音律美，读起来朗朗上口。
生：“数九隆冬剪”和“三伏盛夏剪”是相对比的，有点对称、对仗的感觉。
师：真了不起！同学们还能从写作格式上有所发现！这是从姥姥剪得时间长上来进行对比着描写的。如果换一个角度，我们是否也能学着来写呢？比如：
给左邻剪，给---给老人剪，给---
农闲时剪快乐时剪，--
学生接着补充：给右舍剪，给孩子剪，农忙时也会剪，忧愁时剪等等）
教学意图：文章此处的描写堪称经典，对这一段话的教学按照由读到悟，悟后表达的方式进行。学生在老师无痕的教学指导下，不仅知道了此处写什么，还知道了此处是怎样写的，并能模仿该句式也来写一写，使课堂更加扎实、高效。
】二）、体会祖孙间的浓浓深情---栓。
1、而姥姥给我剪的最多的都是什么呢？（生：老牛和兔子）
为什么姥姥总爱给我剪老牛和兔子呢？快速浏览课文的第七节，有一个字用得特别传神。（生浏览后发现：拴）师板书该字。
2、师：姥姥为什么要拴住作者？
生：怕他调皮，去河里游泳。
师：拴住了吗？ （生：拴住了）
师：夏天去河里游泳，这对男孩子来说，有多大的吸引力呀。可竟能被姥姥的剪纸给吸引住，这说明---姥姥的剪纸更有魅力！（生答）
师：拴住作者的仅仅只是姥姥的剪纸吗？还有什么呢？
一生抢答道：爱！姥姥的爱！
师：读遍全文没有发现一个“爱”字呀。你从哪儿能看出姥姥的这份爱呢？
下面请大家静下心来，默读课文7--12节，看看你从哪儿能读出这份爱。可以圈圈画画，用一两个词语概括出自己的感受，写在课文旁边。
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