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实践告诉我们，老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式命题，在“趣”字上下工夫，不但能引发孩子们写作的兴趣，还能活跃孩子的思维。只要正确引导，孩子们的想象之水便会如泉喷涌。例如：
写课后创意小文章。即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充；或干脆来个“老文新写”，换上孩子们自己的思路，或换一换人称体裁。这种练习，由于学生对教材熟悉，且有新鲜感，只要老师稍加点拨，学生就很容易引发联想，思想有火花，因而迫不及待地想发表自己的见解。
“火花”的碰撞会诱发新的“火花”，因此，学生写作的兴致高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。这样，既减轻了学生的负担，又提高了学生的思维能力和写作能力，可谓事半功倍。
四、化优评改，提高效率。
作文评改是作文训练的重要环节，是实现作文教学目标的基本保证。传统的作文批改是教师批，教师改，教师评，教师是学生习作唯一的裁判者。《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：
要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，教师要转变观念，把评改作文训练的主动权交给全体学生。不但要教会学生“写”，而且要锻炼学生会“评”，会“改”，让学生主动去发现、修改作文中存在的问题，让学生体验评改作文，培养他们每写完一篇作文，都要认真评改的习惯，反复推敲其遣词造句、表情达意、谋篇布局。
本着这个目的，我在作文评改方面，采用教师评改与学生自批自改、小组互评互改相结合的形式。尤其重视让学生体验“评”，通过“评”，学生可弄懂“应该怎样写”和“为什么这样写”。具体做法是：
教师把优秀的、典型的习作显示在屏幕上作为范例进行讲评，列出评改的标准。标准简洁，利于学生操作，比如“先读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处；再读全文，审视是否完整，有无精彩的词语和段落”。然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，最后教师收上来再阅，贴出优秀习作。
这样，通过学生自评、互评，教师点评，相互交流，共同评改，学生既知道了自己的不足，又汲取了别人的长处，相互促进，共同提高。这种学生集体参与的评改作文的方法，激发了学生习作的兴趣，调动了作文的积极性，也提高了学生的写作能力。
总之，只要我们在作文教学中采取切实可行的方法，为学生作文找到“源头活水”，学生就一定能轻轻松松落笔、快快乐乐写作。
让小学生轻松作文
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