作者：马金才。
**：《新课程·中旬》2014年第04期。
农村小学作文教学，着实令人头疼，面对题目，教师讲起来滔滔不绝，学生听起来云里雾里。面对题目仿佛是老虎吃天无从下口。他们只好求助各种辅导材料和网络，于是便出现“文贼”“**”等现象。
教师批起作文，感觉千篇一律，这等作文似曾相识的感觉。这样的学生久而久之，能写出属于自己的文章吗？能把学习的知识和现实生活结合起来吗？
针对这一现象，我在课堂作文教学中，尝试将学生的学习生活和现实生活结合起来，在实践过程中收到较好的效果，具体做法如下：
作文，顾名思义，无非就是用字组词，用词造句，造句成段，连段成篇的过程。对学生进行循序渐进的培养，以达到布局谋篇的效果，那怎样做才能达到这一效果呢？首先将学生带入生活，也就是为创作积累素材的生活。
现在的教材习作训练无非是写人物的、写景物的、写活动的几个模块。根据教材编排特点，我是这样做的。训练写人物的习作，教材编排这一单元全是写人物的范文，根据范文我在教学过程中让他们细读，找出哪篇是重点写人物肖像的，哪篇是重点写语言、动作的，哪篇是写人物心理活动的，哪篇是集肖像、语言、动作、心理活动于一身的，并将好词好句好段反复体会，知道这词这句这段好在**？
说出理由，并鼓励学生能将积累的词句恰如其分地应用到自己的习作中，然后进行习作训练。训练的方法是：运用所学到的范文写作特点，选择适合自己的方法，根据习作要求，结合本班级实际情况，选一名在班级有特点的学生，如长得漂亮的或是特别淘气的作为原型，教师稍加点拨，草稿很快写出来，稍加修改便可成文。
这样学生有东西可写，你说她长得漂亮，怎么个漂亮法？你说他淘气，怎么个淘气法？他们天天生活在一起，自然了如指掌，写起来得心应手，一气呵成。
关键是指导到位，方法恰到好处才行。
我将学生分成小组，口述刚才活动的时间、地点、人物，活动的开始、经过、结果及感受。小组成员相互补充并推荐口述最好的同学在班上进行口头作文，其他同学补充，评出最好的。教师给予口头表扬并发粘贴鼓励。
口头叙述后并将自己的口述习作成文，15分钟后，一篇三百多字的记一次活动作文初稿成文了，成文后我将他们再次分组，组内成员轮读自己的习作，边读边修改，组内评出优秀习作，在班上朗读，并指出优缺点，修改后成文。
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