小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和学习品质的形成。基于现代教育理论，素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想，始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程。
综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价，而是贯穿于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展，把对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段，进行不同阶段的评析，定期帮助学生进行总结、回顾与反思，激励学生自省、自律，明确努力方向。
这个学期我班进行了一次别开生面的主题班会——我真能干。这是一节综合素质评价班会。班会的第一项内容是“成长星评价表”，这张**有学生自我评价，学生互评，小组评价。
第二项内容是“月总结回顾”，在自评、互评、小组评的基础上统计成长星的颗数，根据已制定的标准同，进行评价：一颗星合格，二颗星良，三颗星优秀。第三项内容是完成评价后同学们在“寄语”栏中写上评语描述，教师和家长可以参与。
加以个性化的评价。
如我班有位学生叫肖仕杰，是一个留守儿童。父母亲长年在外打工，他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。
在学期初定目标时，我就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标：衣着整洁，按时到校，和同学团结友爱，不说谎话，不随便把同学的东西带回家，借东西及时归还；课上积极回答问题，按时完成作业等。尽量使评价指标显性化。
一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定，根据他的表现提出表扬，如能够按时到校，不随便拿别人的东西，课上也能主动发言，多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求：生活中要能主动帮助别人，作业要认真书写，力求工整，回答问题声音响亮等。
这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修正目标，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来，帮助学生巩固已取得的成绩，发现不足，继续努力。 这个孩子在本次班会中获得了三颗星，而且是大家眼中公认的进步之星。
评析：小学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收获的过程，但缺少了中间的培植，最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面，新的综合评价体系改变了单一考察学习成绩的方式，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。
以往的操行评语有着固定的模式和常用词语，难以体现出学生的个性特点，不利于学生的成长。改革之后的评语形式上由原来的公式化语言改为疏导式、谈心式等，语言委婉含蓄、幽默风趣，充分尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的需要，渗透对学生的人文关怀，增强对学生的信任与尊重。教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，去发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
根据学生实际情况，针对不同的个性特点赋予适当评语，要注入师情，透出爱心，充满期望，使学生看到的是希望，得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导，采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点，不损伤学生的人格和自尊心，使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处，对学生的进步起到“催化剂”的作用。
小学生综合素质评价案例
用评价为孩子的成长助跑。公刘小学白文娟。案例 我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，进行了一系列大胆的尝试。2014年5月5日，我校六 1 班结合学生半学期表现，以 学生成长记录袋 为基础，以 公刘小学学生综合素质评价表 为依托，以老师 同学 家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点，...
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