用评价为孩子的成长助跑。
公刘小学白文娟。
[案例] 我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，进行了一系列大胆的尝试。2014年5月5日，我校六(1)班结合学生半学期表现， 以“学生成长记录袋”为基础，以《公刘小学学生综合素质评价表》为依托，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点，对班级中每一名学生进行了评价。
评价过程以全面性、激励性、自主性、多样性、个性化为原则，分别从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度展开。整个评价过程分三个层次，第一个层次先是学生自评、小组评价，每个维度细化为二至六个项目，共二十四项，每个项目达标可得一个星，学生根据自己在半学期以来的表现，作自我评价，小组成员针对他个人表现给予评价。第二个层次是总结回顾，在自评、互评的基础上统计获星的数量，获得三十五个以上星为优秀，十五至三十五之间为良好，十五个以内为合格。
如学生王子晨在第一个层次自评中给自己十九颗星，而小组评价时给予她二十二颗星，她共获得四十一颗星，总评等级为优秀。第三个层次是完成量性评价后同学们在“寄语”栏中相互“评语”描述，进行质性评价。
整个评价过程热烈而有序，学生认真自评、互评，在评价中对自己半学期来的表现作了回顾。
评析] 新课程倡导“立足过程，促进学生发展”评价观。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。这样的评价方式，让每一名学生经历了自评、互评动态性评价过程。
自评坦诚、互评“激烈”，开诚布公，评价过程成了同学们展示自我、互相学习的平台，换个视角看自己的一次机会。这样的评价方式对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，促使学生认真总结前期行为，并思考下一步计划，促进了学生个体进一步的发展。 这样的形成性评价与学期末终结性评价有机结合，对每一名学生做到了客观的、公正的评价。
但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强。二是部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎，影响了评价的效果。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正，并在今后的工作中进一步改进提高。
附：公刘小学学生综合素质评价表。）
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