昆明教师招聘考试模拟卷参考解。
一、单选题。
1、同一心理机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率，这是指心理发展的（ ）
a.阶段性 b.顺序性c.不平衡性d.差异性。
2、有机体发展过程中最易习得某种行为的时期为该行为的（ ）
a.发展期b.童年期 c.关键期d.特殊期。
3、在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结力量逐渐增大，而如果不运用，联结力量会减少，这是（ ）
a.效果律b.练习律c.准备律d.试误律。
4、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激（ ）的表现。
a.条件作用获得 b.条件作用消退 c.刺激泛化 d.刺激分化。
5、根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（ ）
a.认知的内驱力 b.自我提高的内驱力c.附属内驱力 d.外部学习动机。
6、个体为了理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题而激发的学习需要，按照奥苏贝尔的说法属于。
a.认知的内驱力 b.自我提高的内驱力 c.附属内驱力 d.外部学习动机。
7、迁移的关系转换说强调（ ）
a.心理官能 b.学习材料的相似性 c.已有经验的概括 d.对情境关系的理解。
8、两种任务在学习过程，学习材料，学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显，这表明何种因素起主要作用。（
a.相似性 b.概括经验 c.学习策略 d.心向。
9、下列说法中不能反映学习迁移现象的是（ ）
a.举一反三b.由表及里 c.触类旁通d.由此及彼。
10、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等，这种促进知识保持的方法是（ ）
a.过度学习 b.深度加工 c.组块化编码 d.及时复习。
11、学习某个材料30分钟刚好成诵，如果要达到牢固熟记的程度，最佳的过度学习应再增加（ ）
a.15分钟 b.20分钟 c.25分钟 d.30分钟。
12、个体难以陈述清楚，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识叫操作性知识，也叫（ ）
a.感性知识b.理性知识 c.陈述性知识 d.程序性知识。
13、某学生在学习“gas--煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas--该死--煤气”。该学生所使用的策略是（ ）
a.精细加工策略 b.组织策略 c.复述策略 d.计划监控策略。
14、列提纲属于学习策略中的。
a.复述策略b.元认知策略 c.精细加工策略 d.组织策略。
15、整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于（ ）
a.复述策略b.元认知策略 c.精细加工策略 d.组织策略。
二、填空题。
1、智力的差异包括智力的个体差异和___
2、大量研究表明，人们的智力水平呈。
3、学生把等边三角形解释为三条边都相等的三角形，又解释为两条边及夹角都相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生已建立了___联系。
4、影响自我效能感形成的最主要因素是同时，归因方式也影响自我效能感的形成。
三、简单题。
1、教学中，怎样才能实行有意义的学习？
2、如何培养学生的学习动机？
3、简述经验类化说及教育意义。
4、简答或论述：如何运用记忆规律，促进知识保持。
严格，教育孩子诚实老实、遵守纪律、礼貌待人、做事认真但是，溺爱、保护也多。上学后，老师们都喜欢他，因为他认真，努力，特别听话，学习好。只是做操时动作不太协调，做值日连笤帚都不会用，跑步经常摔跤，下课同学们玩他只是在那里看着，挨同学们欺负他从来不告状，老师和家长都认为是好品质，没有加以注意。
一次班里小组劳动竞赛，因为他小组没有拿到第一名。同学们急得都埋怨他。下课后，他哭了，还自己打自己的脸，嘴里不停地说着：
“叫你笨，该打！该打！”同学们发现后去叫老师。
老师安慰他说：“你不笨！只是现在比同学慢一点，长大点就好了。
”他哭着对老师说：“老师，我是笨，很长时间了，我自己知道。”老师发现了萧俊的问题，就想找个同学帮助他，于是安排了一个活泼的小队长下课时和他玩。
可是没有多久，小队长跑来说：“萧俊又哭了。”原来，同学和他做游戏，游戏的规则是：
在地上划一条线，谁也不许过这条线，谁要是过了这条线，被对方抓住，对方就可以打他一巴掌。萧俊听了以后，默默不语，也没有动作，同学闯过线来，他抓不住，自己又不出击。没一会儿，萧俊哭了，自己躲脚说：
“我笨，我不会玩。”在家里，萧俊的脾气越来越急。放学回家就要吃饭，吃不上就叫喊，对面楼都能听得见。
奶奶有时气极了就说：“不听话回澳门吧，我不要你了。”他还会不停闹下去，直到精疲力竭地睡去。
可是，到了学校，从来不向老师同学发脾气。他对老师说：“我不愿长大，想回幼儿园里去。
”昆明教师招聘考试模拟卷参考解参考解答。
一、单选题。
1、【育萃专家解析】c。表现为不同心理发展速度不同，也表现为同一心理在不同时期发展速度不一样。
2、【育萃专家解析】c。这一时期，个体对某种刺激特别敏感。
3、【育萃专家解析】b。
4、【育萃专家解析】c。对相似的刺激以同样的方式作出反应，使反应不精确，不准确。
5、【育萃专家解析】b（d）。
6、【育萃专家解析】a。
7、【育萃专家解析】d。
8、【育萃专家解析】a。
9、【育萃专家解析】b。
10、【育萃专家解析】b。
11、【育萃专家解析】a。15分钟。过度学习的量达到150%效果最好。
12、【育萃专家解析】d。
13、【育萃专家解析】a。精细加工策略。关键词法是一种记忆术，属于精细加工策略。
14、【育萃专家解析】d。
15、【育萃专家解析】d。
二、填空题。
1、【育萃专家解析】群体差异。
2、【育萃专家解析】正态分布（常态分布）。
3、【育萃专家解析】实质性解析：指非字面的联系，即用不同的语言表达，其意义都是同样的。
4、【育萃专家解析】个体成败的经验。
三、简单题。
1、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
从主观条件来看，实现意义学习的条件有：
1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
2、【育萃专家解析】（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。
因此，在实际教学中要注意：
学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；
课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；
课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；
在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。
从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。
3、【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。
4、【育萃专家解析】
1）深度加工材料； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码；（4）适当过度学习； （5）合理进行复习；
a.及时复习， b.分散复习，c.反复阅读结合尝试背诵。
四、案例分析题。
1、[分析]这是一个很典型的因为溺爱和过度保护造成孩子社会化障碍的例子。 什么是“社会化障碍”？就是说，这个孩子只适合永远在他爷爷奶奶的精心呵护下生活，离开家就完了。在。
家里，他如鱼得水，在外面，他像失了网的蜘蛛。他一走出家门就会撞墙，到处都是他克服不了的困难。这孩子几乎彻底地家庭化了，送不出了。
为什么会这样？因为他的爷爷奶奶虽然对孙子一片爱心，却不懂得一个最基本的教育原理--教育，是为了让孩子社会化，家庭教育是为了把孩子送出去，不是为了把他留在身边。要把孩子送出去，你就不能让家庭和社会差别太大。
萧俊在家中享受的溺爱和保护是学校里和社会上绝对无法提供的，难怪他在学校，甚至在父母家里他都感到不舒服。你为什么要让孩子过得这样舒服？爷爷奶奶的失误就是，他们只知道让孩子和自己亲，离不开自己，只知道倾其所有让孩子享受，而不知道教孩子学会和其他人亲近，不知道帮孩子像普通老百姓那样生活。
结果他一出去就碰钉子，于是本能地往回缩，希望回到那个不负责任，没有竞争，遇不到挑战、处处有人伺候的幼儿园时代去。 要把孩子送出去，孩子必须有在社会上生存的一般能力。这种能力只能是孩子自己慢慢锻炼。
家长一味包办代替，孩子只会越来越无能，到学校必然受嘲笑。受嘲笑就窝一肚子火，又不敢向老师同学发泄，只好回家闹。这就是窝里横。
所以，谁把孩子惯得很无能，谁自己最后准成为孩子的出气筒。爷爷奶奶目光太短了，他们为了孩子眼前的快乐，牺牲了孩子的未来。老人的观念比较难于改变，所以孩子父母要把孩子带走是完全正确的，可惜他们没能坚持。
事以至此，要让这个孩子跟上其他孩子社会化的步伐，要花费很大精力，而且要极其耐心，因为补课比学新课要难得多。而前提是--必须让孩子离开爷爷奶奶。这孩子对爷爷奶奶已经依赖惯了，也欺负惯了，不离开，谈不到社会化。
爷爷奶奶没有代表社会教育孩子的意识，他们只知道代表他们自己。
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