高一年级语文导学案。
班级姓名使用时间第周。
学习目标】
1、在朗读中品味这首词的意境，深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。
2、体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境，感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。
3、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法。
课前导学】一、知识链接。
背景知识。柳永虽才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。
他并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在很多佳作中，多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合。
本词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中告别了滚滚红尘。死后，一群红尘知己为他安葬，成为当时一道亮丽的风景线。
二、诵读感悟。
1、初读课文，扫清字词障碍。
帐饮竟。无绪那堪。
经年风情。2、再读课文，读出节奏。
寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨初歇。都门/帐饮无绪，留恋处、兰舟/催发。执手/相看泪眼，竟/无语凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤离别，更那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒何处？杨柳岸，晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便纵有/千种风情，更与/何人说。
3、三读课文，感悟情感。
找出能够体现感情基调的词句，概括感情基调。
朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。
寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)
竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；
念去去---要稍重、稍停，拖音（领字）；
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领字）
便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领字）
三、整体感知。
1、请用散文化的语言描述全词。
2、简要概括这首词上片和下片各写了什么？哪一个是实写，哪一个是虚写？
李林中学高一年级语文导学案。
班级姓名使用时间第周。
课堂导读】一、赏析上阕。
1、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”起首这三句写什么？是情？是景？三句中有哪些意象？这些意象营造了一个怎样的离别氛围？
2、“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”这两句写出了词人离别时的什么心情？
3、“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这里的“念”字用得特别好，请简析其妙处。“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这两句词描绘了怎样的画面？
二、赏析下阕。
1、“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”中“清秋节”一词，照应前面哪句？
2、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”为什么是“酒醒”而不是“梦醒”？酒醒何处，这“何处”二字词人有没有具体指出是在何处？
3、“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”这两句是实写，还是虚写？抒发了什么情感？“此去经年”与上文哪些词语照应？
三、拓展**。
1、 酒、柳、风、月中国古典诗歌中常见的典型意象，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，谈谈你对这四种意象的看法。
2、“一切景语皆情语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在柳永的《雨霖铃》中又是如何体现的呢？
四、课后作业。
1、背诵全词；
一年级语文《爷爷和小树》高效课堂导学案
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