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主题：一年级学生的课堂管理。
之个人愚见。
那天校长和我说到让我写一个这方面的东西时，我有点儿蒙。一蒙是：方法？
经验？手段？自己从来没有想过自己在课堂教学的管理中有过这些东西，平时自己的教学中只是随着自己的性子来，还真没去总结过什么方法。
二蒙是：自己在写东西方面还真是不太在行，并非谦虚，确属天生愚钝。现在我和大家分享一下自己的肤浅的做法，望别见笑。
一、课前。我个人认为每节课堂就是一场微情境剧，效果如何关键在于教师和学生的配合，而这个配合在教师这方面又主要是，在教学中的“投入”。说得直白一点就是，教师在教学中的关注点是什么？
是我们的教学内容？还是学生？如果我们的关注点总是放在我们自己的教学内容上，总是担心**没有讲到，**没有按教学计划走，那我们和学生就是两条不易相交的平行线，没有交点。
因为学生永远不会关心教师的教学内容是什么？那学生关心的是什么呢？学生关心的是“自己是否被老师关注？
”哪怕这个关注是：欣赏、激励或者批评。我想这也是人际交往的根本要求，教师不关注每一个学生，学生又怎么会关注你呢？
所以在这里我有个习惯，我上课不爱叫起立，也不相互问好。在上课时我会问：同学们准备好了吗？
（学生回答：准备好了。）这时我会把目光很快的扫视教室的每个角落，让学生感觉到我的目光扫到了他，偶尔也会和个别还没准备好的孩子进行眼神交流，我会微笑的期待的看着他，给他快速准备的时间。
一定是每个孩子真正的准备好了我才开始我上课的第一名话。（但偶尔也会有目光不温柔的时候。）
二、课中。在整个上课期间教师激情的投入也是非常重要的，再加上一些小的技巧，这包括以下一些方面：
1．语言技巧。
我们的语言不是一直激情高昂的，在一些特别重要的地方我们要加重语气语调进行强。
调。但有时我会故意在这些重要的地方把声调放得特别小声，如同说悄悄话。这时正在走神的学生，他们的耳朵里突然没声儿了，他们会自觉的惊醒过来。
也不用你来提醒那些正在讲话的孩子，其他一些想听你的悄悄话的孩子已经对他们忍无可忍了，会对他们说：别讲了，快听。这时所有的孩子的耳朵都向你靠拢了，你可以把你要强调的内容强调两三遍，学生都会很乐意听的，他们还会因自己听到了老师的悄悄话而开心兴奋，又顺势为你接下来五到十分钟的教学内容打一针强心针、兴奋剂。
所以有时我也会把这种方法用在学生们精力有些涣散的时候，这种方法比起我用我那破嘶吼的尖叫声管用多了，自己也轻松省力。
2．耍乖技巧。
我有时也在想学生会喜欢怎样的老师，怎样的教学风格。我自己当妈了更能体会小孩子的心里，他们会更喜欢在课堂上偶尔也噘噘嘴，哈哈笑，鼓鼓腮帮，跺跺脚的老师。这可能也跟我的性格有关，在熟悉我的人里都说我是一个大小孩儿，更归功于我那高需求的儿子，要想着法儿的哄着他，逗着他，和他找乐子，变着方儿的天天美食，周周郊游，也让自己练就了一身的“童子功”。
但这样的性格也很容易受自己心情的影响和学生状态的影响，不够理性。但我个人觉得教师练就一套返老还童的功夫，在拉近师生心里距离和调配课堂气氛方面还是有用的。
3．幽默技巧。
笑”表示喜欢、接纳、亲和。从某种程度上说，教师的面部表情比教师的服饰更为重要。幽默的语言、善意的玩笑都是很好的调剂品。
课堂上多给学生一点微笑，创设一个愉快的教学环境，一句幽默的表扬或批评，让学生感受到老师的关爱，师生之间的距离近了，心自然就靠拢了，而心情愉悦了，学起来就会更投入，更轻松，思想便不会开小差，思想不开小差，纪律自然也就好了。其实感觉自己不算是一个很幽默的老师，但也正在向这方面努力。自己可能是一个眼里不能融沙子的人，如果发现学生有讲话、玩耍严重的情境，我会呵斥、瞪眼、尖叫，但我发现最有效最能持久的方法是：
小小的幽默。我会用一些幽默的语言代替提醒和警告，这样学生更能开心的接受。但在一些学生用这样的方式不奏效时，我也会停下课来批评，决不允许在我当主角时被个别学生破坏了心情。
4．肢体语言。
我在上课时，也会和学生亲密的接触，可在当代还真有些怕。在上课时，对于那些沙子，我有时会走到他的身边，边讲课，边俯处身子去看着他，轻轻用手碰一碰他的肩膀，或用眼神示意他，或朝他微微点点头，让学生感到老师已经注意到自己了，但又维护了自己的面子，没有当众批评自己。又或者会摸摸他的头，帮他拉起他放在桌子里正在搞东西的小手，而对于他搞的内容我是会温柔而坚决的全数没收。
在班上我立的规矩是：搞什么。
我就没收什么。讲什么费话就写什么字。在课上我的要求只有一个：
坐姿端正。他坐姿端正了就不容易去搞东西，也不会去讲话，更能认真听讲，也就是一箭三雕。同时我也会在课程内容不时很多，学生表现较好，完成效果又不错的课上放学生出去玩耍，这也是对他们认真上课的一种奖励。
5．奖励的对象。
我这个人很懒，通常只是在开学的那两三个星期奖励一些东西，主要是自己不愿意花时间去弄。我通常会在学生上了正轨后，就把那些物质的奖励变换成时间的奖励或作业的奖励。而且也可能因为某一个同学上课认真而奖励那一个组，也可能因为某一个同学不专心而让整个小组失去机会，利用好学生来管理学生，我们会轻松很多。
比如：谁上课认真了，就可以出去玩耍的时间更长，画画的时间更长，同时作业的时间更短。也就是上课认真可以减少当天的作业量，因为他在课堂上是认真听了，认真思考了的，所以一些简单的作业是可以不做的。
说实话，学生都不太喜欢做作业，特别是到了中高段。6．口令技巧（也就是立规矩）
在小学低段的教学中还少不了一些简单的口令。我在上次成都听课中学到了一个：1——静休，2——坐直，这样的口令，学生听到相应的不同的口令时做相应的动作，我们观课的时候见他们的学生做得很是到位，但自己可能练习得还不够到位，所以效果还不够理想。
其实在我以往的教学中我喜欢用拍掌的方式来提醒学生，但这到了中段学生就不怎么追捧了。上课时，我会把口头表扬和口令结合起来：“我喜欢的坐姿在**。
我喜欢的是。。。谁的认真表情让我陶醉。谁的声音震撼了全班。
谁的表达让我折服。等等。用这样一些带提示性的表扬，能够起到一些警醒其他孩子的作用。
但不管口令也好，奖励也好，最终都要内化为学生的内在的自律才行。所以这是一个长期而艰巨的过程，这也需要一个坚持，我在这方面是坚持得很不好的，有时为了培养一个动作，树立一个规矩要用很长的时间来强化，但我有时都是半途而废，效果不佳。在学生活动，小组、同桌交流等一些动手、动口的活动中，也要形成一些规矩。
比如：在学生动手操作学具后，收集学具时的口令是：一收，二装，三夹，四坐。
又比如在平时的教学中要学生动手翻书或动笔写字之前，我都会让他们先端正的听懂要求后再开始，如：动作一，翻开书第56页；动作二，拿出铅笔；动作三，找到第3题后独立完成。“开始”，最关键的是要让学生养成听到口令“开始”后再行动的习惯。
以上是我个人的一些不成熟的做法，这也是我在开实小的第三篇原创作品，让老师们见笑了。
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