《触摸春天》课后反思。
徐杰。《触摸春天》的故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者是一位中学生，他以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
教学伊始，我先进行词语听写，后又由春天导入，让学生想一想你们的怎样感受这美丽的春天的？接下来请大家跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和安静一起去触摸春天。
在进行全班交流中，我一次一次地创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。如在让学生感悟安静如何拢住蝴蝶的，我再次创设情境，请学生闭上眼睛，此刻，你就是盲童安静，请你像安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……我看到学生都闭上眼，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着……当学生的情感被激发以后，我又引导学生有感情朗读，想象其它含义深刻的句子。例如文中含义较深刻的句子“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
”经过学生自己的朗读体会，他们还不能理解，什么叫“心上划过一条美丽的弧线”？什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”？从学生的眼神中我看到了他们的茫然。
此时，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍然哑口无言。
同时，我发现，本文虽然事情很简单，但对于双目健全，而且心智还不成熟的四年级学生而言，感悟盲人内心的世界，还是比较困难。后经过语文组各位老师的指点和指教，我将自我反思整理如下。
1.教学内容划分不准确。
本课时是本课的第二课时，在第一课时的教学中，我的教学内容仅仅包括字词教学及初读课文，了解课文大意，而将深入研读文本都放入了第二课时。教学下来，我发现第二课时不仅量大，学生难以理解，而且时间不够，导致最后读写结合没有完成。
听取了老师们的意见，我将课时安排修正了一下，第一课时教学加进了第自然段的研读。特别是第2自然段中“这个小女孩，整天在花香中流连”一句重点分析，使学生认识到花园的美丽，盲童安静对花园的喜爱、留恋。第一课时中我解决了这一问题，使本课教学中，学生能够较快速地进入课文，但学生过多的纠结于“安静在这花园中走得熟练，才能够拢住蝴蝶”，我并没能引导学生点破因为安静爱这美丽的春天，爱生活，才愿意每天在花丛中穿梭。
2.教学逻辑混乱，脉络不清晰。
我的教学是紧紧围绕“这真是一个奇迹”而展开的。本文盲童安静所创造的奇迹在课文自然段中各有体现，我将她概括为“流畅穿梭”、“极其准确”、“拢住蝴蝶”三方面。
在实际的教学过程中，我让学生围绕“安静在触摸春天的过程中，都创造了哪些奇迹？”这一问题，进行汇报交流。学生能找到前两个奇迹，即“穿梭”、“积极准确拢住”，但对于最后一个奇迹“张望”，孩子并没能够找到。
3．课堂提问过于死板，不够灵动。
在讲解第3自然段中安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶这一问题时，很多学生仅能从表层理解，回答只停留在“花香的引导”这一表象。这是我设计教案时所始料未及的，因此，在教学过程中，这里出现了脱节。
在课后反思中，我想我先提问“安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶”，学生很自然地想到“在花香的引导下”，我紧接着追问“难道仅仅依靠花香的引导，安静就能极其准确地判断月季花的位置吗，她靠的还有什么？”此时，学生就能领会老师的意思，会转换角度思考问题，反应比较敏捷的学生能够想到对大自然的喜欢……以此类推，层层深入，将学生的回答推到热爱生命的层面。如果学生实在领会不过来，也可以由教师直接揭示答案，引导学生体会，并用朗读告诉大家。
《触摸春天》课后反思
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