作者：郭进。
**：《求知导刊》2014年第06期。
摘要：空间观念是小学数学教育内容的核心组成，对小学生未来立体几何等内容的学习质量具有重要影响。在小学数学教学过程中，空间想象力的培养工作并不是很容易的，因为学生的认知多局限于形象、具体的内容，而空间观念需要学生具有一定的抽象思维。
文章结合当前小学生空间想象力培养现状，探索如何有效地培养小学生数学空间想象力。
关键词：小学生；空间想象力；培养策略
一、结合学生实际生活，帮助其创建空间观念
培养学生的空间观念，从他们已有的生活经验出发，是为了让学生的空间观念得到自然地发展，联系生活，加强实践应用可以让他们更好地认识、理解和欣赏我们现实的生存空间，更好地在这个空间里生存、活动和成长。因此，联系生活，加强实践应用是必不可少的环节，只有注重空间观念在实际生活中的应用，才能进一步深化他们的空间观念，从而在不断的学习与感受过程中，不断地增强自身的空间想象能力。
二、提高学习兴趣，构建图形与空间的表象
学生正处于身心发展阶段，很多学习行为都是由其对事物的兴趣程度决定的。因此，兴趣是小学生学习的强大动力。空间观念的有效架设，能够帮助小学生对周边事物的直接感知能力提升，从而加强自身对图形以及相关性质的理解能力，进而借助图形之间的内在关联以及变换，对物体的形状、大小及彼此位置关系等表象深入理解。
表象本身就是具体图形作用于大脑而形成的感知，表象是具体感知与形象思维相联系的必要连接载体。没有形成清晰的表象就不能更好地进行思维活动，没有丰富的表象储备，空间观念的深度发展，表象的重组和再造，新表象的产生过程将会非常困难，丰富的表象储备对于学生思维活动进行表象的重组和表象的再造起着至关重要的作用。所以，小学数学教师在培养空间观念过程中，要尽可能地为学生搜集有用的教学实物，并鼓励学生积极地参与到实物的观察活动中，最好是让学生亲身体验，主动地进行探索，从而对诸如正方形、长方形及球形等立体形状有一个直观的了解。
三、引导学生主动感知，逐步提高空间感知力
动手实践是学生空间想象力培养的重要方法，也是当前教学中效果最好的方法。但是，在日常的教学过程中，在诸多因素的影响下，很多教师为了避免影响教学进度，很少会让学生进行实际的动手实践，以至于学生很难对实物进行深入**，进而影响到学生空间想象力的提高。因此，培养小学生空间观念要有一个由具体表象到抽象、由易到难、由浅入深、循序渐进的认知过程，要把学生仔细观察、动手操作、认真思考和实践应用等活动统一起来，注重学生眼、耳、手、脑的协同活动，启发学生积极参与思考，激发学生**欲望，发展他们的思维能力。
四、借助分析、比较，找出规律
数学知识**于生活，并作用于实际生活。几何图形是生活中物体的抽象表现。因此，教师在空间观念的教学中，需要充分地结合实际生活。
在引导学生观察实物的过程中，不能单纯地观察一类物体，而是要通过与不同形状的物体进行比较找出观察物体的本质特征以及具体规律。并引导学生在对比中去认识各自的特点，从而在头脑中建立起图形特点的空间观念。
五、借助多**，加强空间想象力
随着多**技术在教学过程中的广泛运用，让学生充分地直观感知立体空间图形，从而形成一定的空间理念，进而提高其空间想象力。在实际的教学工作中小学数学教师应充分利用信息技术网络提供的大量感知材料，让学生多观察，获取丰富的感性认识，建立起形体特征、形体大小和形体相互关系的表象，从而获得初步的空间观念。运用现代信息技术传递信息，使教学富有直观性，从而引导学生做个认真的“观察员”。
总之，随着教育改革的不断深入，小学生空间观念培养已经成为了重要的教育工作，而且，随着教学的不断创新，使学生的空间想象力逐步提高。不但发展了他们的空间观念，而且激发了他们的学习欲望。
1]马新磊。**小学生初步空间观念的培养[j].山东教育，2007（7）.
2]孔新伟。在形象与抽象之间“跳转”——数学教学中培养学生空间观念三步曲 [j]. 湖北教育(教育教学)，2011（9）.
作者简介：郭进（1985—），男，贵州务川人，大专，小学二级教师，主要研究方向：数学教学。
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