如何构建和谐校园

**如何构建和谐校园。

吴帆。构建社会主义和谐社会”是党的十六届三中、四中全会上提出的全新理念。和谐校园是和谐社会的一部分，建设和谐的校园，是顺应时代潮流的必然要求，也是遵循教育规律的客观要求。

要建设和谐校园、促进学校的和谐发展应着重从以下几方面入手：

一、教师个体的和谐发展。

和谐发展的教师评价包括教师自身的和谐发展评价与教师之间和谐发展评价。根据需要层次论，每个人需要是多种多样的，如果作为学校核心要素之一的教师，获得尊重的需要和自我实现的需要得以实现，那么教师在工作中必然表现应是：高质量高效益完成任务、团结协作、能同他人打成一片、对小事超然处之、勤于思考问题、具有创新意识和能力等等。

这些表现正是和谐发展教育观念所追求，也正是教师应该具备的核心素质，不具备这些素质的教师，要培养和谐发展的学生是不可能的。和谐发展的教育评价充分地关注教师的需要，不以奖惩为目的，从教师的纵向发展来评价教师，立足现在、兼顾过去、面向未来，重在促使教师自身的“成长”。

对每一个教职工来说，良好的人际环境是提高素质、搞好人际交往、做好工作的外部条件。因此学校应把“团结”摆放在了首要位置，大力倡导“人尊重人，人理解人，人关心人，人爱护人”的风气。和谐发展的教育评价注重营造良好的人际环境，注重教师之间的人际和谐，注重实施同事之间的互相评价、干群、党群间的评价、组室之间的评价、新老教师的评价。

学校校长、副校长、中层干部、各科教师等诸要素共同构成教育主体。建设和谐校园必须注重教育主体诸要素间的和谐发展，在提倡谅解与宽容、促进公平、公正的和谐氛围中增强竞争实力，获得效益的整体提升。一个学校的发展教师是根本，班子是关键，校长是灵魂。

校领导班子、中层班子成员要作风正派、事业心强、求真务实、开拓进取，注重建立和谐的人际关系，做到以情感人，以情留人，已成心灵教师信服。充分发挥领导的非权力因素的影响，使榜样的力量和谐的人际关系内化为教职工的工作热情和前进的动力。同时各科教师之间也应注意和谐发展。

不同学科的教师要打破画地为牢的学科偏见，涉猎其他学科知识，走综合性教师发展之路。

教师的工作是一门艺术，具有很强的创造性，其人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作学习存在很大差异。和谐发展的教育评价主张建立教师的个体评价目标，给教师留有空间发挥教师的主动性和创造性。学校在保证基本评价内容统一的原则下，划定了特殊评价区域，包括个性特长、进步情况等。

从而通过差异化的考核制度，一些有个性的、思维活跃、教学业务能力强，不受传统常规考核指标束缚的教师脱颖而出。

二、师生关系要和谐发展。

热爱自己的事业，热爱自己的学生，是对一个教师最基本的要求，也是创建民主、和谐的师生关系的基础。学生对教师所给予的关爱是很敏感的，他们会用自己的爱来报答老师的爱。同时，教师要以自己高尚的道德情操和渊博的学识来赢得学生的尊重和信任。

教师应真诚地对待学生，尊重、理解学生。教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重。只有尊重学生才能得到学生的尊重。

每个学生都是不同的个体，他们在成长和发展中都会有缺点，作为教师必须理解学生，尤其是差生。

三、学生个体的和谐发展。

实施素质教育，归根到底，是为了让学生获得全面发展和持续发展。和谐发展的学生评价提出，要把学业发展放在恰当的坐标上，视其为学生和谐发展中极其重要的方面，但不是唯一的方面。学生的和谐发展，是以学业发展为基本育人活动，兼顾学生的思想道德和身心发展，促进全面发展。

对学生评价，应注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，对学生的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与实践合作能力、运动与健康、艺术感受力、性格特征等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往能力，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养，为学生的终身学习打下基础。

和谐发展的学生评价主张建立学生的个体评价目标，关注学生的纵向发展，给学生的个性发展留有空间，包括个性特长、进步情况等。有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展。

如何构建和谐校园

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