关注教师的教学智慧。
具有教学智慧的教师，其特点是术业有专攻，对学术、专业有专门的研究，不仅有学问，而且充满智慧。他们在传授知识的过程中会经常地、时不时地冒出智慧的火花，学生从中受到熏陶、感染、启迪。教学智慧主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。
(一)吃透教学内容。
1．深刻。能够独立钻研、分析教材，吃透编写意图，从而挖掘出教材的内涵，做到深入浅出。把教材钻得深，道理就透彻，讲起课来就简单明了，讲在点子上，能一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。
这是一种功夫、一种水平、一种境界，更是—种智慧，它决不是把教学简单化了，而是艺术化、高效化了。
2．独到。独到就是独具慧眼，对教材常常有真知灼见，能够于平凡中觅新奇，其课如同一首诗、一幅画面，学生听这样的课就象是在独享一片风景。从心理学角度说，独到实际上是一种创新性思维，这种思维的特点之一是首创性，首创性只承认第一而无视第二，它拒绝雷同和模仿。
特点之二是独创性，独创性是思维最宝贵的品质，任何新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的教学智慧往往源于教师的独创性思维。
3．广博。拥有教学智慧的教师不仅是某一门学科领域的专家，也是博览群书的饱学之士，是一个“杂家”。古今中外，上下五千年，纵横八万里，都应有所涉猎。
这样，讲起课来就会纵古论今，横述东西，左右逢源，信手拈来，旁征博引，妙趣横生，使学生如同进人一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳知识的王国，令学生流连忘返，陶醉其中，从而收到“听君一席话，胜读十年书”的效果。
(二)灵活运用教学方法。
1．启发。启发不是就事论事、照本宣科。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，进行内化提升，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余，循循善诱，或唤醒、或引领、或促进，从而使课堂教学散发出“磁”性与魅力，这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是启迪灵性和悟性。教学智慧是教师善于质疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉、或画龙点睛、或点拨指引、或取喻明理，使学生心领神会，豁然开朗，自己发现、自主建构，产生感悟，启迪心灵智慧。
2．机智。就教学方法而言，教学智慧也表现为一种教学机智，就是教师在教学活动中的一种随机应变的能力。课堂教学面对的是一个复杂的人与人系统，任凭事先如何周密地设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”问题，若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生对抗。
面对偶然性问题和突发的意外情况，富有教学智慧的教师总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，从而机动灵活地加以处理。
教学机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧。主要包括三层涵义：首先，教学机智是一种行动能力。
如果教师不具备将思维转化为行为的能力，则他不拥有教学机智。其次，教学机智发生在特定的教学情境中。教师的心血来潮不是教学机智，行动必与当时当地的情境相契合。
《学记》有言：“不愤不启，不悱不发”，因愤而启，因悱而发，方为教学机智。最后，教学机智是教师在教学中的即席创作，一方面，教学机智具有相当的灵活性，是教师创造性行为的表现。
另一方面教学机智具有一定的严肃性，其依据为特定的教学情境和教师对该情境的认识及把握。
3．绝招。具有教学智慧的教师常常身怀绝招，其绝招是教学特长中的特长，是对某种教学技艺精益求精、干锤百炼到炉火纯青的地步，是—种令人叹为观止，甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师上数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形令人赞叹不已；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师以一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步人知识的殿堂。
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