“合作墙”里的智慧。
龚静。小学二年级初始，我们班级就出现了一个奇怪的角落，在这个角落里，整齐地贴着红黄绿蓝四大张卡纸。上面分别标注着……每逢课间休息，孩子们总是三三两两围着这个角落，指点着，注视着，小脸上洋溢着快乐的笑意。
这就是被孩子们叫做“合作墙”的地方，这就是我作为二（1）班班主任想出的一个小点子。
当然，这个点子并不是“突发奇想”，而是有着二（1）班独特的班情决定的。一年级分班伊始，我心里就凉了一截。按理说，我们学校是开发区高教区的配套小学，生源相当优异，但我见到孩子们的第一面之后，再对比他们的资料，果然，有一部分孩子就让我哭笑不得。
比方说：孩子小l，多动，性格上比别的孩子显得晚成熟许多。上课时间根本就管不住自己，玩铅笔等文具还算是守纪的，更多的时候会一直趴在地上蹭，或者干扰别的孩子，甚至跑出去捡落在地上的毛毛虫、蝴蝶、小鸟或者别的活物玩。
老师的话根本就听不见一丁点，我甚至觉得，这个孩子，连和他起码的交流都有些困难。
孩子小m，性格活泼，从幼儿园起就是班级的活跃分子，唱歌跳舞主持节目等都是强项，是一个人见人爱的优秀宝宝。但就是这样一个孩子，正应了“过犹不及”的古训，无论是班级纪律还是待人接物，这个孩子表现出了高度的自我为中心，稍有不如意的地方，孩子就会表现出最大的脾气。
孩子小c，聪明，但这份聪明完全被用在了调皮捣蛋上了，班级里什么捣蛋的事情几乎都是这个孩子挑头的。别的孩子压根想不到的“坏点子”，他都能想到并且详细计划好，然后“怂恿”别的孩子一起实施。而事后老师根本就很难抓住这个孩子的“把柄”。
学习上，虽然他心思分散，却还是能取得不错的成绩。
孩子……类似于以上的状况比比皆是，几乎占据了三分之一的局面。面对这样一群孩子，面对这样一个班级，一年级初始，我作为班主任，几乎是“疲于奔命”。每天，除了教学，就是和这些孩子们“斗智斗勇”。
虽然我时常和自己说，孩子毕竟是孩子，孩子有玩的天性，大人不生小孩气……但时间一天一天过，看着别的孩子每天都在锻炼着、进步着，我觉得这些孩子应该在一年级二年级时有适当的锻炼和改变。结合一年级整年的观察和经验教训，我在教室的一个角落设立了“合作墙”。
所谓“合作墙”，其实也很简单。四大张卡纸，6-8个小组，一般来说，5个孩子一组，划分的依据是一年级整年的表现，务必保证在这个“团队”中，1号是很认真很有天赋和领导能力的孩子，也就是我们常说的“优等生”；2号孩子优秀但可以有些小缺点；3号孩子能力和优秀程度和缺点五五开；4号孩子相对较弱；5号孩子相对最弱。而这些区分的依据对孩子需要绝对保密，孩子都是一样的，我为什么这样分组，只是为了这个团队能有效的运作起来。
接下来的运作就显得比较简单。结合班级的一日常规。5人小组就开始了自己内部的小小分工。
无论哪个孩子都是可爱的、无暇的，尤其是这个时候。五个孩子一组，你一言我一语，几乎都能找到自己在团队中管辖的一块。优秀的孩子不必说，**有可以，就是那些“调皮捣蛋”的孩子，甚至是因为平时“调皮捣蛋”惯了，熟门熟路，设定的规则“切中要害”，比老师更有可行性。
比方说，小c，细细盘点了一天中，有可能出问题的各个时间段，在每个时间段，都有他对整个5人小队的监督和提醒。小l，每天多余的精力放在了为班级为小队的服务上，分点心、发本子等等；小m，凡是涉及到文艺演出等等事情，都由他来指挥5人小组，和别的4个孩子商量、协调……
而我作为班主任老师，更是着力于积极整理、展示孩子们的成果，一个相机、一个家长群等，孩子们每天合作的成果都能上“合作墙”，这里成为记录孩子们每天点滴进步的地方。今天的孩子爱看昨天发生的事情，期待着明天的成绩。
慢慢的，这个班级的精神风貌发生了变化，无序喧闹的状态少了，很明显感受到了每一个孩子的精气神有了长足的进步，而这种变化也推动了平时的教学，显得相辅相成。
施行一段时间以来，我陷入了深深的思考：我们学校一直进行的“有效教学”尝试和试点，让我们从理论和实践上，都在追求着“关注每一个一”这个小班化的目标。每个孩子都是宝贝，每一朵花都有盛开的理由。
这些孩子在各个方面都有喜欢的和擅长的，如果我们只是从“流水线”的角度对孩子进行“模式化”的评价，那不仅是扼杀孩子的天性和个性，更是对孩子以后长远发展的不负责任。
所以，我觉得，班主任，只有在组织上充分关注到每一个孩子，创造条件让每一个孩子去尝试动手，去体验失败和成功，才能让孩子在适合他们的年龄里，留下实践过的脚印，一步一个脚印，虽然参差不齐，却有一个共同的名字，叫：成长！
班主任征文
阳光总在风雨后。从踏上教育工作岗位的那天起，我就有幸成了一名班主任，到现在已经有十几年了。一里走来，回想自己的班主任生涯，由最初的经验不足却一腔热血，到现在的日臻成熟，班主任工作得心应手，真可谓有泪水 有欢笑，有幸福。我觉得，教育好学生，让学生改掉不良习惯，从而健康的发展，是我义不容辞的责任。班主任...
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