评课智慧。
通过评课，老师们普遍认为一堂好的课应该是：开头引人入胜——中间高潮迭起——结束回味无穷；而上好一堂课，必须：要重视依标施教的理念，即依课标来进行教学设计；要追求生成性的课堂，没有生成的课堂不会是精彩的课堂；要锤炼自已的教学评价用语，恰当的教学评价用语体现出一名优秀教师驾驭课堂的能力等等。
通过反思，老师将在更新教学理念、改进教学方法，优化教学过程，积累教学经验以及不断提高驾驭课堂能力等诸多方面得到不断地提升！
首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一节教材。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真的研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。
写教材分析要从以下几个方面来写，一个教师如果把这7个问题说清楚了就是一个教学专家。
1.课程标准对本学段的基本要求是什么，应如何落实这些要求；
2.本套教材的编写意图和体例是什么；
3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的；
4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；
5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；
6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；
7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
然后是说一册教材和一个单元的教材。也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时间的安排上一般在暑假长假说一个学段的教材并说秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教材。
每次说教材活动都有评价表。
什么是“知识树”？
“知识树”就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。我们不仅在“说教材”时用，在上课时也用，一堂课至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。
有些比较长的课文还有“段落知识树”，形成“知识林”。如果是在黑板上临时板书，教师只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。如果用电脑制作课件，一般要用ppt模板，很好操作。
和谐教学法实验是以和谐教学法的精髓为指导，全面实施素质教育，使学生主动、和谐、全面发展的实验。在课堂教学中实施和谐教学，不但优化了育人环境、活跃了课堂气氛，而且还激发了学生兴趣，减轻了学生负担，大大提升了教师与学生的素质。和谐教学法的实验要发展、要创新，就必须立足于课堂。
构建和谐教学模式真正建立以教师为主导，学生为主体的开放式、**性学习的教学模式。在实验和谐教学课堂模式过程中，我们突出“为了每个人的终身发展”这样一个办学理念，把培养学生的自主能力和创新精神作为优化课堂教学效益的重点，力求在教学活动中，树立以人为本的理念，使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、协调、平衡的状态。
一、实验重点及过程。
1、创设自主、创新的和谐课堂教学氛围。
在优化育人环境的基础上，努力创设舒心和谐的课堂教学氛围。以往，教师始终处于“传道、授业、解惑”的主宰地位，学生则是被动地接受知识。而和谐教学观则把师生放在平等参与、学习、竞争中。
而今的课堂上，学生的主体地位得到确立，学习兴趣得到激发，课堂气氛得以愉悦和谐。
第一，实验教师的“多重角色”观念已树立起来。教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者、鼓励者；学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者。教师的位置摆正了，实验教学才会取得成效。
第二，教师“为谁而教”的地位确立起来。实验教师始终以学生为中心，突出他们的主体地位，让学生主动地、有主见地学习。在学习过程中，实验教师引导学生学会自我识别、自我选择、自我培养、自主教育。
教师的主导教学与学生的自我学习有机结合起来，教师对学生的因材施教和学生自己的因材施学结合起来，达到“师生——生生——师、生、教材、环境”之间始终处于一种融洽的、感情能产生强烈共鸣的和谐课堂氛围。
在实验中，教师始终充满了对学生的热爱、尊重、理解和信任。在教学活动中，教师始终面向全体，不放弃一名学生。特别是后进生教师更是付出更多的关爱，给予宽容、耐心。
以学生现有的知识水平去衡量他们的学习，允许学生在学习中存在错误，并从错误中得到反馈，从而调整教学方法，得到良好的教学效果。
2、自主**、创新能力在和谐教学中的运用。
我们明确了自主、**、创新在和谐教学中的新思路：以体现学生的主动参与意识、自动**能力、与自主创新发展为目标，培养学生自主学习学会学习。实验教师站在了学生角度思考教学方案、考虑课堂结构，充分调动学生的主动性、积极性，使全体学生生动活泼、自主有效地进行学习。
培养学生自主学习的自觉性。传授良好的学习方法。
著名科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，实验教师鼓励学生大胆质疑问题，让学生提出问题，激发学生去学习、去实践、去观察，学生形成了思考的良好习惯，逐渐形成了自主探索的意识和能力，创新品质也不断加强。
体验到了学习的无限乐趣。
在合作中发展，在发展中创新。
许多老师从根本上摒弃了传统的教学理念，从而形成了对课堂教学的科学思考，凸现了以下几个特色：
在“和谐”的理念下，科学定位教师与学生、学生与学生之间互动的民主合作关系。教师、学生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教学。让双向的创造精神得到最优的发挥。
在“和谐”理念下，科学地促进教与学的“合一”关系。以教导学，以学促教，教师旨在“激励——唤醒——鼓舞”，重点放在“引导——诱导——指导——辅导”上，学生旨在“乐学——会学——学会”，重点放在“好学多思——发现探索——吸收消化——迁移创造”上。教变“强调”为“吸引”，学变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，教学相长。
在“交流——反馈——再交流——创造——发展”中提高了学生的能力，促进了学习与身心的全面和谐发展。
在“和谐”理念下，科学地定位“教师——教材——学生”之间的互动立体关系，课堂合作关系呈多维的主体网络结构。
二、实验成果。
1、“和谐教学法”的实验，转变了教师教学理念，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。
在优化课堂教学上，教师教学以“和谐”为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。“尝试学”、“尝试说”、“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”，这种教学方式充分体现了以学生为中心的主体现，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，自由讨论，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。
与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
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