“教育不仅要播种幸福给每一个孩子，我们也盼望着给每一个老师播种幸福。让师生都幸福，这才是理想中的教育。”说的真好！学生的快乐源于教师的幸福，教师的幸福又在**呢？
教师幸福，学校应该有所作为。
管理不是改造人，而是唤醒人；制度不是约束人，而是激励人。提升教师的幸福指数是学校的责任和使命，我们一直竭力向每一位老师传递“你很重要”的自我价值理念，让每一位教师融入学校发展的洪流，体验民主尊重带来的幸福感，自我价值实现带来的成就感。
每一位员工都有奖。
学校每年寒假前都会举行迎新春联欢活动暨优秀教师表彰大会。这天被老师们称为第二个教师节，忙碌了一年的老师安然地坐下来，以闲适的心情品尝一路留下的花香，体验工作带来的愉悦。表彰大会根据学校的工作重点设置若干奖项，“校园文化建设贡献奖”“优秀课改实验教师奖”“优秀服务奖”“杏坛秋实”“希望之星”等涵盖了学校所有的工作岗位，从一线教师到校工，从刚刚踏上工作岗位的青年到几十年如一日默默耕耘的老教师，人人有奖。
“从教三十多年，没有什么非凡的业绩，我没想到在自己快退下来的时候，能为这些优秀的教师颁奖。学校对老教师的尊重让我们打心底里满足。”已经到了退休年龄但依然快乐地坚持在教学一线的王秀荣老师一提起去年的表彰活动依然兴奋不已。
去年腊月二十一日，她作为颁奖嘉宾跟教育局领导一起坐在最前排，向来素面朝天的她，那天也特意换上了大红的外套，化了淡淡的妆，让老师们都感受到了她心中难以掩饰的喜悦。她**知道，当她与局领导一起走上颁奖台的时候，台下雷动的掌声更多的是送给她这位已经可以安享晚年却依然站立在三尺讲台上的老教师的。当她站在那里，幸福的笑容就是一颗具有蓬勃生命力的种子，会在学校每一个教师的心里，生根开花结果。
这些不求高质量、只要放松快乐的活动，让老师们成了真正的主人，领导成了活动的组织者、服务者。“每位教师都有奖”的创新做法让老师们深深地感动着，当温暖深入教师的心灵，工作就变成了一种享受，一种幸福。
参与管理胜于制度约束。
2007年春天，学校教师齐聚才艺厅。“恒涛双语实验学校发展论坛”的横幅悬挂在最显眼的位置。老师们用一上午的时间，立足学校实际描绘明天，憧憬未来。
也就是在这次论坛里，全体教职员工一起确立了“实施参与教育，为一生幸福做准备”的办学理念，确定了学校四年发展规划。论坛结束后，教师积极参与学校的校园文化建设，学校的校徽设计、校歌创编、园区命名都是师生共同参与的结果。曾有人建议邀请有思想、有见地的教育专家和优秀校长来参加学校发展论坛，但我想没有人比生活在校园里的老师们更有发言权。
学校的任何构想都离不开教师的实践，我需要和老师们一路同行。
参与管理胜于制度约束，在参与中双语教师得到了尊重，也收获了感动。学校每月一次向老师们征集“合理化建议”“学校发展金点子”；召开新教师座谈会；成立由教师组成的理财小组，这些举措让老师们切实感受到自己的重要。韩翠老师说：
“学校定期组织‘教职工合理化建议’活动，让每一位老师参与到学校管理当中。让我感受最深的是去年的一件事，当时宋美丽老师提出冬天一年级办公室太冷，请学校考虑安装双层窗。没想到很快学校就给安装了双层窗，还买来了空调，于是我们过了一个‘暖冬’”。
参与学校管理和规划的过程，学校的过去、现在、将来都装进了老师们的心里，学校的利益、荣辱、命运都融入了教师的血液里。尊重、民主，让双语学校的教师由重要的首席客户自然地成为幸福的首席主人。
草根教研敲开教师幸福成长的门。
对我们学校而言，一枝独秀很容易，但满园芬芳才是我们努力追求的。我校把中层定位在点拨者、同行者、提升者的角色，让教师成为科研的主角，因为来自于实践的草根研究是最有成长活力的，也是最能解决实际问题的。我们提出了草根研究的行动策略，让每一位老师都能拥有自主教研的空间，让每一位学生都能享受到最好的教育。
为让学校拥有一支主动发展的教师队伍，让教师拥有一方能够快乐成长的肥沃土壤，双语学校确立了“需要的才是最好的”“自主的才是幸福的”“主动的才是快乐的”“草根的才是最有生命力的”教师专业发展策略。教师们在自主积极的教学教研中，成就了学生，也敲开了自我幸福成长的门。
课堂问题征集活动中，老师们直面课堂存在的共性问题，发言坦诚而热烈。继而，他们又建议学校推行问题认领制度，让教师自己或以教研组为单位认领一个问题作为自己的小课题研究。老师们一改以往的做法，都主动地参与到问题破解中来。
开门讲课、跨学科听课、同课异构、网络研讨等都已成为他们的自觉行为和工作习惯。
草根行动，学校用“小问题”“小现象”“小故事”“小反思”“小策略”激发出老师们主动研究的欲望，“自主互助”的教研文化也悄无声息地形成了。最初他们的教研思路是“学校提出——级部贯彻——教研组落实”，但在浓郁的教科研氛围中成长起来的老师们却主动改写了教研模式，形成了“个人研究——教研组总结——级部提交——学校提升”的逆向教研思路。老师们的思辨能力，写作能力提高了。
一年多的时间，学校给老师们编印了逾60万字的四本反思集，选中的每一篇反思都会付给老师们稿费，除了“智慧共享”的目的外，最重要的还是希望让老师们体验到课改带来的成就感和幸福感。
最近，学校举行了教师职业幸福调查问卷活动。通过统计分析发现了影响教师幸福指数的主要因素：第一位的是工作压力太大，第二位的是量化太细，第三位的是制度太细，第四位的是家长期望值太高，第五位的是福利待遇低，第六位的是评价不公，第七位的是身体原因，第八位的是个人专业水平不够。
作为校长，将尽全力提高老师们的幸福指数。相信制度问题、量化问题、待遇问题、评价问题在我们的共同参与中会更加彰显人性化。学校也一定会继续通过多种途径让大家在恒涛双语学校生活更加愉悦。
我们的老师也会自主地参与到我们随后的提升教师幸福指数的落实活动中来，提出合理化的建议，一起努力营造一个快乐和谐的工作环境。
教师幸福，自身应该有所追求。
什么是幸福？人过中年，感觉身体健康是幸福，而要有健康的身体，首先要有积极的心态。像任小艾、高金英这样的名师，其实他们都是些普通平凡的人，之所以成功是因为心中有追求。
近几年，教师的待遇水平越来越高，而我们却为何感觉不到幸福指数的提高呢？
最主要的原因是教师的责任和压力的增加，最近教育部出台的班主任管理条例，最具讽刺意义的规定就是“班主任有教育学生的权利”，引起了全社会的热议，这在古今中外教育史上都是罕见的。为什么要加上这一条？受社会大环境的影响，学生不认为打架斗殴是耻辱的事，不认为不尊重老师是不光荣的事，甚至到初、高中，有若干老师受到学生以及家长的伤害，这造成了教师不敢管学生的现象，这也有了创纪录的“班主任有教育学生权利”的规定。
另外一些功利性的东西置于教育工作中，教学能手、教学**、技能比赛，本来是教师专业成长的标志，但是纳入了评估，纳入了职称，班主任工作本来是模糊的，若干工作是看不见的，但是也量化评价，学校的若干工作也是细化成若干个条目，量化打分。造成了教师工作的功利化，造成心理上的焦虑感。这就好像我们学校过“六一”儿童节一样，本来是好好的演节目，但是一旦搞开了评比就变了味。
这些压力，有的经过我们的努力能变小，如：是家长的问题，我们就要通过家长会等方式让家长理解配合；是学校制度的问题，就改变制度。但是在改变不了的情况下，我们该怎么办？
也就是在环境无法改变的时候，我们该怎么办？我认为应该改变自己，让自己适应环境。“你不能左右天气，但你可以改变心情”，当一个人无力改变客观世界的时候，你可以调节内心的主观能动性，快乐也一天，痛苦也一天，你何不快乐地过每一天？
职称评定问题，政策几年变化一次，有的赶上政策调整，有的赶来赶去走了个空隙，老也赶不上。今年的政策又调整了，怎么办？天天生闷气？
**不写了，学历不撵了，课也不备了，爱咋着咋着去吧，行吗？
在制度改变的时候，在政策调整的时候，就好像在路上走着走着突然遇到了一个弯路，按照新的政策可能要多走点路，但是最终会到达目的地，但是往往有一些人，或者站在原地不动，或者不去改变自己，径直走下去，也不管前边是悬崖还是峭壁。最终伤痕累累。
我们是否从另一个角度去体验幸福。
教师的快乐从**来，怎样才能感受到幸福？首先要学会欣赏自己的职业，能从琐碎的工作中体验一点快乐，发现一点自豪。其次要准确地给自己定位，明白自己与校长是一种伙伴关系，而不是雇佣关系；认为自己是学校的一份子，在意学校的发展，关注学校的荣辱。
这是体验教师职业幸福的前提。
如果我们天天这山看着那山高，如果天天和其他行业比房子，比车子，比保养，比休闲，那我们面对自己从事的职业将永远在痛苦的角落了挣扎。如果我们天天和比自己业务水平高的的同事比，那也同样没有快乐。我认为更重要的是和自己比，就生活而言，想想原来挣多少钱，现在挣多少钱，原来住什么房子，现在住什么房子，别老想着还有多少债务。
让我们这样尝试一下吧：改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会累中寻乐，学会享受教育。
首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。当我们醉心于“读研说做”模式研究的时候，当我们看见我们构建的模式一步步走向成熟的时候，当自己的反思编辑成册的时候，当自己的课堂被同事领导赞扬的时候，当自己的课堂面对全市展示的时候……那种幸福才是一个教师的职业幸福。
然后要懂得享受学生。作为教师最大的幸福快乐是看到自己的学生成长。学生刚入学的时候连队也不会站，普通话不会说，一个月以后已经变成守纪律会学习的学生，当看着帮助学生组建的小组，一步步会自学，会展示，会互动，一定会感受到快乐吧？
当班级的学困生在自己的努力下，终于赶上来，不是一种愉悦吗？
在最近学校举行的“做幸福教师”演讲比赛中，周升芳老师说“遥想今天的孩子，当他们告别母校的那一天，当他们回眸观望的时候，还留恋那温暖心怀的青葱的精神故园，还津津乐道那一本本散发油墨之香的图书，还怀念那永不会被岁月淹没的琅琅读书声，那我们辛劳的付出就是有价值的，就是幸福的。”这些像诗一样的文字道出了我们工作的神圣和高贵。
做幸福教师,幸福做教师
做幸福教师，幸福做教师。孟子云 得天下英才而教育之，三乐也 意思是说，得到天下优秀的人才进行教育，是人生的三大乐事之一。按照这种说法，教师从事的应该是让人快乐的工作。然而，事实真的如此吗？调查结果显示，近90 的教师存在工作倦怠现象，有60 的教师对工作不满意，职业倦怠和不满导致相当部分的教师感受不...
做幸福教师达幸福教育
听姚亚萍教授的报告有感。白螺镇中心小学赖琼英。在全镇教师暑期培训班上，姚亚萍教授作了以 教师职场幸福探索 为主题的报告。姚教授用亲切和蔼的口吻 巧妙入微的方法，生动地阐述了 为人师表 的种种幸福体验，让我们在炎炎夏日中如浴凉风，如饮甘泉。如何在简单重复的工作中感受到职场幸福，改造我们的事业观和价值观...
构建幸福课堂,做幸福教师
摘要 课堂是学生学习的场所，也是教师教学的主要场所。课堂里有着一个个鲜活 有着强烈求知欲的生命，教师要充分发挥自己的智慧和创造力，构建幸福课堂，让学生幸福地学，让教师幸福地教。关键词 课堂 幸福 教师幸福是一个多么令人神往的字眼，幸福也是一种生活目的。作为一名教师，如果离开课堂谈幸福，那终究是一种不...
读做幸福的教师有感
读 做一个幸福的教师 有感。当我第一眼看到陶继新老师的 做一个幸福的教师 这本书时，便被 幸福 二字所吸引。幸福是什么？怎样做一个幸福的教师呢？一位资深的教育家对 幸福 是怎样认识的呢？我真心想要做一个在付出的同时又能够拥有幸福的教师，也想要在这本书中寻找到做一个好教师的捷径。怀着充满疑问和好奇的心...
《做幸福的教师》读后感
读 做一个幸福的教师 有感。做一个幸福的教师 作者陶继新，该书讲述了三部分内容，读书与教师生命成长 打点幸福人生 孔子的精神世界 捧着此书，感觉很奇妙，初读时，兴奋无比，感觉到一种心灵的平静与灵魂的提升，越往下读心头越有沉甸甸的感觉，而且挥之不去。沉甸之外，感觉头脑中一片绿地铺展开去，绵延无尽。读后...
幸福着教师的幸福
教育随笔 幸福着教师的幸福 曾几何时，人类把最美的语言都献给了教师，说教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师，是春蚕，是蜡烛，是甘为人梯，是默默奉献，天涯海角有尽处，只有师恩无穷期 加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！这些赞美的话语，曾经不止一次的让我泪流满面。刚走出校...
幸福着教师的幸福
荆门市掇刀区团林小学尹本娟。小学时候的我便对教师这个太阳底下最光辉的职业心存神往，十一年前，我的愿望终于梦想成真了！十年多的实践使我感觉在教师这个光荣崇高的称谓和美丽的光环背后却也承受着太大的压力，但我收获更多的还是快乐和幸福。有人说教师的生命就像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语 ...
做一名幸福教师的心得体会
二 取法乎上，提升精神质量。陶继新老师特别注重读书，注重读书的质量，取法乎上 四个字深深印在我的脑海里。仔细想想这话多么精辟，以前我也很喜欢看书，可更多的是把书当成一种休闲方式，我喜欢看 知音 女友 小 之类的书籍，而对于 压根就从来没想过去读，觉得那样的书籍太枯燥无味了。在陶继新看来，读书是人类生...