一个班级就像一个家，要使这个“班级之家”井然有序，“家”中的每个孩子友好和睦，就要在这个班级中建立秩序感，形成集体意识，养成良好的常规。本文把“三十六计”中的“智慧”与“谋略”巧妙地运用到班级管理中，分别结合实例来阐述运用“三十六计”中的”无中生有”计、“苦肉”计、“反客为主”计、“抛砖引玉”计、“欲擒故纵”计提升了班级管理成效。
一个班级就像一个家，要使这个“班级之家”井然有序，“家”中的每个孩子友好和睦，就要在这个班级中建立秩序感，形成集体意识，养成良好的常规。如何做到呢？如果我们能把“三十六计”中的“智慧”与“谋略”巧妙地运用到班级管理中，一定能事半功倍，有效提升班级管理成效。
一、“无中生有”计
【释意、运用】：
道家认为，天下万物生于有，有生于无。把没有的说成有。“无中生有”比喻毫无事实，凭空捏造。通过对一些孩子运用善意的“无中生有”，从而达到让孩子有进步的表现。
【案例回放】：
班上像琦琦、乐乐、小陈小朋友，平时在集体活动中总喜欢东张西望，小屁股要离开小椅子，可是我却对他们说：“我们隔壁小1班的两位老师都表扬我们班的小朋友，能够比他们小朋友坐神气。特别是琦琦，以前一直要跟同伴讲悄悄话，现在能小眼睛一直不离开老师了，还会举起高高的手呢。
”还有，我们班以前有几个孩子很挑食，而且吃饭都要喂，吃得特慢，我也经常说：“现在我们园长也夸小朋友吃饭不挑食了，我们也不做漏嘴巴了，能够安静地吃饭了。”其实这些话并没有听老师们说，但是我这样无中生有的说了，慢慢地在孩子的心中觉得自己有进步了，老师都在表扬我了。
所以，好的现象在孩子身上发生了。
【案例剖析】：
现在的孩子大都是独生子女，在家中受到每一个大人的宠爱，做错事不责怪，所有的事由大人包办代替。到了幼儿园，也是由着性子，把家中不良的习俗带入园中，对于这些孩子，老师着实是要煞费苦心一番的。把此计运用到案例中的这些孩子身上，表面上老师是没有事实根据的捏造，实际上也是出于对孩子的关爱，出于对孩子性格的了解，一般孩子都喜欢听大人夸奖的话，所以用了善意的谎言，让孩子觉得老师都在表扬我了，我希望一直听到表扬的话，所以就会有所改进了。
二、 “苦肉”计
【释意、运用】：
苦肉计，按照常理，人不会伤害自己，要是受到某种伤害，一定是某种自己无法抗争的力量导致的。利用好这样的常理，自己伤害自己，以蒙骗他人，从而达到预先设计好的目标，这种做法，称为苦肉计。老师通过表情、言语、动作作出很受伤的样子，从而让孩子懂得珍惜老师的劳动成果，懂得关爱老师。
【案例回放】：
在刚进入夏天的一段时间里，或许是与天气气温上升有关，我发现班上每个孩子的情绪都很高涨，在上课前要想尽办法才能让他们情绪稳定下来，如此这般，老师累，孩子也累。有一次，我正好感冒，但不是很严重。但是我想要不来试一试这个办法，我假装出很难受的样子，讲话声音也压得很低，说：
“孩子们，今天老师生病了，本来要去医院打针的，可是一想到要来教你们本领，我只能带着病来上课了。我的喉咙很疼，大声讲话就更疼，你们爱老师吗？那你们要不要吵闹了呀？
”我一说，孩子们都说爱老师的，不讲话了。孩子们都问：“老师，你好些了吗？
还难受吗？”果然有的调皮的孩子说：“老师，我坐神气啦。
”【案例剖析】：
把这种计策运用到班级管理中，也会起到一定的作用。偶然的一次带“病”上课，或者带“伤”家访，会给孩子一个意外的感化和无形的心灵感应：无论如何都的爱老师，加倍努力！
上述案例中，显而易见，孩子心中是爱老师的，老师生病了懂得关心。可谓胜似屈膝谈心、春风化雨！是一种心理战术！
三、“反客为主”计
【释意、运用】：
客人反过来成为主人，比喻要化被动为主动，掌握主动权。将不好管教的孩子以“朋友”和“主人”对待，用恩惠和忠义感染孩子。
【案例回放】：
敏敏小朋友，正如他妈妈说的是一个“软硬都不吃”的孩子，在家里他是“大王”，爸爸都怕他的，因为家里有撑腰的人——爷爷、奶奶、外公、外婆。在幼儿园里，想趴在地上就趴在地上，放学了，孩子们都坐神气了，只有他在很大声地说话，还要爬到桌上，老师提醒他了，他只当没听到。爸爸来接他了，也只管自己玩。
特别是午睡起床那一刻，怎么也不愿起来，要是未睡醒叫他起来，就站在那儿哭，什么也不做。面对这样的孩子，老师只有想办法，其实敏敏也有软肋处，我发现他乖时总会把家里的事情讲给我听，我就抓住这个机会，经常拉着他的手，问他家里的事，慢慢地与他成为朋友，我说：“敏敏，我们是朋友了，你要不要让你的朋友不开心呢。
”他说不会的。“好的，那你要听朋友话的哦！”他连连点头。
每当他又要发脾气时，我就说我要不愿意跟你做朋友啦，朋友要伤心啦。我看到他用两手捂着眼睛在指缝间看我有没有伤心，我就假装把头一扭，不理踩他，过一会儿，他就过来拉拉我的衣服，让我不生气。
【案例剖析】：
案例中的敏敏，正因为老师运用了“反客为主”计，才融化了他的不接纳的心灵。苏霍姆林斯基曾经说过，衡量教师的职业道德是否高尚，那就看一个老师对孩子的爱有多少吧！我们老师应敞开胸怀接纳他们，与他们多进行平易近人的交流，提倡同伴之间友好相处，互相帮助，让他们感受集体的温暖。
总之，多给他们一份关怀、一份帮助、一份鼓励、一份赞赏，相信他们同样也会很棒的。
四、“抛砖引玉”计
【释意、运用】：
抛出砖去，引回玉来。比喻用自己不成熟的意见或作品引出别人更好的意见或好作品。老师要主动与家长沟通，通过沟通与家长建立良好的关系。
对孩子的进步，哪怕是微小的，老师都要及时表扬，让孩子觉得：哦，这也可以受到表扬呀，我还可以做得更好！孩子受到鼓励，促进他有更大进步。
【案例回放】：
杨杨上周因为咳嗽而请假在家里，这周她来幼儿园了，我一见到她，就对她说：“杨杨，你来上学啦，孙老师已经好几天没看到你了，好想你呀，你身体好点了吗？她说：
“孙老师，我已经好了。”说完，我就蹲着抱了抱她。第二天下午，我在看午睡时，手机里传来一条短信：
“孙老师你好：昨天杨杨放学回家告诉我，今天孙老师抱了抱我说杨杨好几天没看见了好想你啊，身体好了吗？听了她的话我心里暖暖的非常感谢老师的关心。
”我当时就把这个消息看了两遍，心中顿时很激动，原来我的最平常的一句话、一个拥抱换来杨杨和她妈妈两个人的心里的温暖和感动。
【案例剖析】：
案例中的老师抛出的“砖”是一句话、一个动作，获得的“玉”是妈妈和孩子的感动。而这一句话，一个动作，也不是老师刻意做的，是老师很自然的对孩子纯纯的爱的流露。“抛砖引玉”法运用时要注意时机，要待“天时地利人和”之时，否则只会弄巧成拙，抛出来砖，引来的不是“玉”，反而是乱石，砸伤自己，得不偿失。
总之，抛出诚心，才能引来好“玉”。
五、“欲擒故纵”计
【释意、运用】：
要捉住他，故意先放开他。比喻为了进一步的控制，先故意放松一步。孩子的表现与老师的管理很多时候呈现出一种“弹簧效应”。
即老师对孩子的管理强度适中的时候，班级的各方面会呈现出一种最佳状态。反之，老师管的过紧，就像挤压弹簧，用力过猛之后肯定会变形。
【案例回放】：
三十六中目录及封面
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